學習策略在第二語言學習中的效用

高潔

摘 要： 成功的外語學習者在學習中善于使用必要的認知策略。外語教師在外語教學中應利用學生的主觀能動性，培養學生的認知策略能力，提高他們分析解決問題的能力，從而有效地激發學生學習的內在動力，使學習主體的建構成為可能。

關鍵詞： 學習策略 元認知策略 第二語言學習

一、學習策略的效用

在非母語的語言學習和教學過程中，當接觸了教師輸入的材料之后，學生的大腦首先會引起一定的注意，此時內因和外因都會對這一注意過程產生一定的影響。短時記憶和長期記憶兩者之間的分析過程是互動的，短時記憶對這些信息進行了一系列加工：信息匹配、信息類推、信息重組、信息轉換和信息的理解，這些過程會對第二語言加以了解和掌握。學生對輸入的語言進行內部處理，與此同時產生一種中介語（interlanguage），經過中介語形成的第二語言的順利表達，這個過程就是輸出。學生在從輸入到輸出的過程中，大腦活動涉及以下過程：注意過程、記憶過程、思維過程、信息處理過程、母語轉移過程，以及中介語的形成過程。

第二語言的認知策略，是指在處理外語的信息過程中，學生自己運用的一定的手段和方法。學生在外語的學習過程中是處于主體地位的，在進行語言輸入時，會對語言進行一定的處理和分析；在完成這個學習和認知的過程之后，會自覺、不自覺地調動自己已經掌握的知識策略和認知策略，對語言材料進行自我加工，隨后再次進入理解和記憶。因此，英語教師必須充分考慮學生的主觀能動性，同時教師要充分利用學生的認知能力這一優勢，因材施教，加強策略教學的訓練，這樣才能提高學生的分析問題的能力和解決問題的能力。

二、元認知策略在外語學習中的效用

元認知策略可以分為三類：

1.計劃策略：計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀過的材料、產生需要回答的問題和分析怎樣完成學習任務。為自己做好學習計劃是學習過程中的一個重要環節，成功的學生不只是會聽課、做筆記和等待老師布置測驗的內容，還會預測完成作業需要的時間有多長，在完成前獲取相關的信息，在考試前整理需要的筆記。

2.監控策略：監控策略包括做閱讀時要對注意加以跟蹤，要對材料進行一定的自我提問，要在考試過程中對自己的速度和時間進行一定的監測。

3.調節策略：調節策略可以幫助學生糾正學習中的主要弊端，使學生能夠彌補理解上的大量不足。舉個例子，當學生明白自己不能理解課文某一部分內容時，就會自動地倒退回去，再次閱讀那部分不理解的段落，在閱讀時，學生會使用放慢速度等策略。

元認知指的是學生如何對所學語言知識進行自己的再認識，也就是說，在學習中，學生對自己的認知能力有怎樣的了解，對自己擅長哪些方面的學習能力的了解程度，是文字能力或是空間能力；元認知策略能力是對學習要求和任務的判斷能力的綜合，也就是說，對于不同難度的任務，需要花費多少的氣力去解決的能力問題；是如何利用最恰當的方式達到目的的自我知識過程。

三、認知策略對第二語言教學的指導作用

英語教師必須有意識地培養學生的認知策略及意識。在教學過程中，教師要與學生進行互動，這樣才能提高學生的策略能力。教師必須充分了解和學習學習策略這一理論，了解和學習各種學習策略的含義、理論、適用范圍及如何學習語言。在一步一步具體的教學過程中，英語教師必須有意識地給學生滲透元認知策略的學習方法和內容，把這部分理論融入教學過程中，這樣才能有意識地訓練學生的學習策略。

在英語學習過程中，學生往往會利用自己的母語理解新語言知識，也就是第二外語，這樣就產生由母語向目標語遷移的過程。當某一種語言在兩個語言體系中相一致時，遷移有助于增強學習效果。但是在大多數情況下，兩種語言體系之間存在很大的分歧，這時如把母語知識運用到英語的學習過程中，就會造成一定的錯誤。教師在教學的過程中，學生在學習的過程中，都會多少利用母語這一已知的語言知識形式。學習能力強的學生大多會運用母語中已知的知識、方法、技能、態度等應對英語知識的學習，而學習能力較弱的學生卻大多會把母語的結構和語法不加分析地搬用到新語言中。

由此，英語教師必須大力加強學生的記憶和重復。重復指的是學生為了記憶和檢索到語言所使用到的規則和采取的一系列策略，它具體表現為學生對語言材料的重復練習，以及對語言形式的不斷重復練習。重復要真正達到強化記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦結合的方法。同時，重復時間的分配與年齡有關，對年長的兒童來說，嘗試背誦時間占學習總時間的80%與60%的效果一樣好，而年幼兒童重復時間超過總時間的60%則會導致效果削弱，這對大學生的英語學習有借鑒意義。

四、結語

認知策略的教學方法是新智育觀的一個主要組成部分，它不但能適應學生自我意識的發展和他們人格心理的特征，而且能有效促進學生的學習內在動力，與此同時，還可以為學生自我意識的發展提供很好的機會。所以，在英語教學中，認知策略的教學可以使學習的主體即學生的很多因素有機結合，這樣就構成了建構學習的主體和培養學生創造力有效的可操作的有利途徑之一，并且有助于學生如何客觀地認識自己的學習情況，如何擺正自己在學習過程中的中心地位，從而最后達到積極主動地開展自主學習的目的。