淺談“故事”在寫字教學中的運用

謝旭琴

摘 要： 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。然而，學習寫字常常讓學生感到無味，如何進行寫字教學，是一個值得深思的問題。興趣是最好的老師。教師可以嘗試運用“故事”激發興趣，顯現規則，理解字理，讓故事為寫字教學“增色添味”，使寫字教學活起來。

關鍵詞： 故事 寫字教學 教學方法

九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。因此，《語文課程標準》非常重視寫字教學，把它作為低年級的一項十分重要的教學任務。

學習寫字不是一件輕而易舉的事，它需要毫不松懈地堅持，需要經過較長時間的嚴格訓練。但白紙黑字的反復練習，會使學生感到枯燥乏味，學習興趣不濃厚，導致學習效率低下。如何使枯燥無味的寫字教學變得有滋有味，從而提高學習效率呢？為了讓孩子們學得更有趣，更輕松快樂，我們嘗試讓故事走進寫字教學，發揮其神奇的魔力為寫字教學服務。

一、創設故事情境，激發興趣

興趣是促進學習的內在動力。如果學生對所學內容感興趣，則會產生強烈的求知欲望，就會在整個學習過程中始終帶著強烈的學習欲望積極地學習與思考，從而達到事半功倍的教學效果。

看動畫片是每個孩子的最愛，把孩子們所熟悉的卡通人物帶進課堂，創設與卡通人物一起學習的情境，能緊緊抓住學生的心，激發學生的學習興趣。如在執教《月字旁和舟字旁》一課時，就把當時孩子們最喜歡的動畫人物喜羊羊作為學習伙伴組織教學。上課伊始，我告訴孩子們：“今天老師請來了一位大家都熟悉的朋友，看看他是誰？”課件出示喜羊羊動畫：“嗨，大家好！我是你們的老朋友喜羊羊，這節課我將和大家一起學習寫字的新知識，我想告訴小朋友們（課件出示）：我們學寫字，不一定要人人都成書法家，但得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”

喜羊羊的參與，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們學習的興趣。在接下來的教學中，我通過創設情境，讓學生在學習伙伴喜羊羊的引導下主動觀察比較，發現“月”和“舟”做偏旁后發生的變化；在喜羊羊的組織下評價同學們寫的字，總結本節課的學習心得。這樣，孩子們饒有興趣地跟著喜羊羊學寫字，使寫字課變得趣味盎然。

二、讀書法家故事，學其品質

學習寫字，不僅是一種單純的技能訓練，還是一個養成良好習慣，培養高尚品質的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學會做人的過程。學寫字就是學做人，習字的過程就是培養學生一絲不茍、持之以恒的良好習慣的過程。但在當今的獨生子女群中，孩子普遍怕吃苦，容易急躁，缺少恒心與毅力。我們若能有效利用我國歷史長河中那一個個書法名家的故事，為孩子們樹立學習的榜樣，則定能收到良好效果。

我國的書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，并在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天“臨池學書”，使清水池變“墨池”；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……聽聽他們是怎樣成為書法家的，學生會被這些故事中主人公刻苦練字的精神感染，為他們高尚的人格所打動，從中明白刻苦出真才的道理，寫字的勁頭更足。

書法家，“字如其人”。柳體鐵骨鋅錠的風格正如柳公其人；顏真卿為官清廉直言敢諫，中正剛直；《王羲之遇嫗書扇》的故事則體現了一代大書法家關心百姓，樂于幫助他人的美好品質……這都成為孩子們學習的典范。

三、創編童話故事，牢記規則

寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于學生而言更是抽象乏味。實驗表明：低年級的兒童所掌握的概念大部分是具體的可以感知的，要求低年級兒童掌握概念中最本質的東西往往比較難。這必須經歷一個“兒童化”的過程才能被吸收和掌握。若將這些抽象乏味的知識點的創編童話故事的形式展現出來，則無疑是最容易被接受的“兒童化”過程。

對于這一點，西苑小學吳繼華老師執教的一年級下冊《識字4》中對“螞蟻”兩字的書寫指導就是一個極好的范例，下面是其教學片斷：

師：這些小動物怕小朋友把它們給忘了，我們把它們的名字寫下來好嗎？

生：（齊聲答）好。

師：要寫好它們的名字，首先要寫好蟲字旁。這呀，還有一個故事呢。

很久很久以前，有一只小蟲子獨自一人住在一間田字格房

子里（課件出示● ●）有一天，小蟲子交了一個朋友“馬”（課件

出示：馬），于是它邀請馬一起住。馬看了看說：“你家只有一間房怎么住啊？”

“可以搭個上下鋪！”一個機靈的小男生大聲說。

“可是蟲家里沒有上下鋪，該怎么辦呢？”

“那就睡雙人床！”聰明的同學們又有了辦法。

你們的想法和“蟲”的想法一樣。蟲說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，可以嗎？”就這樣，馬住進了蟲的田

字格房子（課件出示：●● ）。可剛住下，馬又大叫起來：“哎

呀。太擠了，太擠了！”蟲想了想說：“這樣吧，我們倆都把身子

縮一縮就不擠了。”（課件出示● ●）“這樣可舒服多了，可我

的腿往哪兒伸啊？”馬看著自己的長腿發愁了。蟲爽快地說：“別著急，我把腿抬一抬，你的腳就放心地伸過來吧！”（課件顯

示“蟲”變成蟲字旁“ ●”，從而顯示● ●）

隨后教師范寫，學生書寫。

化抽象為具體，變枯燥為生動，在故事中顯現書寫規則，自然有利于學生理解和把握，書寫規則自然就能牢記于心。

四、漢字發展故事，演繹字理

“漢字的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語）。漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它生動的結構，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。寫字教學中，如能通過故事的形式將作為漢字文化重要組成部分的字理傳授給學生，則既能豐富教學內容，增加信息量，又能激發學生識字寫字的興趣。

北京的孫瑩老師在《那片綠綠的爬山虎》一課中對“刪”字的教學，就是這樣操作的，下面是她的教學片斷：

師：一個是“刪除”，一個是“刪改”，兩個詞都帶著“刪”字，這個字怎么來的呢？（課件出示畫面）師講故事般敘述：古時候，紙還沒有發明以前，人們把字寫在甲骨、龜殼上。后來，又寫在了竹片上，字寫完后用繩子一片一片穿起來，就成為一冊。讓我們看看“冊”字的演變過程（課件出示“冊”由甲骨文—金文—篆書—楷書的演變過程）。

古人要是寫錯了怎么辦呢？（課件出示古人用到銼字的圖片）就要用刀把錯的地方銼掉，這種方法就叫做“刪”。那“刪”字怎么寫啊？

生：要在“冊”上加個立刀旁。課件顯示：冊 刂

師：那要把“刪”寫好要注意什么呢？

接著引導學生觀察怎樣寫好“刪”字。

這樣，通過“刪”造字發展故事的演繹，既直觀地學習了“刪”字，了解了字義，學習了寫法，又了解了中華民族豐蘊的文化，感受到了祖國文字的魅力，同時提高了學習興趣，可謂一舉多得。

漢字是華夏民族文明的曙光，也是中華民族步入人類文明時代的標志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”、“見鳥獸蹄遠之跡”、“近取諸身，遠取諸物”而創造的。漢字像“詩”像“畫”是因其意性使然。寫字課應該根據學生的年齡特點，應用靈活多樣的方法激發學生的寫字興趣，讓寫字課變得像“詩”像“畫”一般。“故事”是孩子們的最愛，我們要靈活運用，適時穿插古今書法家勤學苦練的故事，根據字形編寫的小故事……使孩子們在活躍、輕松的課堂氛圍中學習寫字，讓“故事”為寫字教學“增色添味”。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北師大出版社，2000.