口語交際要放“調味品”

范芳芹

《新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際中培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”由此足見“說”在小學語文教學中的地位。但口語交際的現狀是學生不愿說，不會說。如果教師能在口語交際訓練中放足“調味品”，為學生奉上一節“色香味”俱全的課，那么學生定能大開其口。我針對農村兒童的特點和語言教學情況，探索了一些口語交際訓練的方法，達到了一定的效果。

一、生活是口語交際的源泉

絢麗多彩的生活是口語交際的源頭活水。平時，我們要注意引導學生參與班級、學校、社會的生活，用心捕捉生活中的各種現象，豐富學生口語交際的內容。

1.以班級生活為源頭。班上正要進行班干部的改選。模仿美國總統大選，也進行干部競選。愿意擔任什么干部就先報名，然后進行競選演說，大家投票，被選上的班干部再進行就職演說。

2.以社會生活為源頭。在“神十”發射的日子里，我以“走近神十”作為話題，讓學生看電視了解，查資料深究，課上交流表達。

在2014.3.8馬航失聯后的一段日子里，許多學生都分外關注這一事件。我抓住這一契機，讓學生在課堂上進行討論，發表見解，這不僅開闊了學生的視野，增強了他們觀察社會、認識社會的能力，還使他們的口語交際能力獲得了發展。

二、閱讀是口語交際的鋪墊

通過長期教學實踐，我們認識到：閱讀是吸收，是通過對語言文字的理解，吸收營養，汲取知識；說是傾吐，是運用語言文字把自己的所見所聞、所思所感表達出來。以讀促說已成為人們的共識。學生說話能力的培養，要與讀有機結合。

1.以課內閱讀促說。例如教學《天安門廣場》一課時，我指導學生畫出參觀的路線和天安門、人民英雄紀念碑、人民大會堂等圖片，置于教室四周，再聘請學生擔任“導游”。讓“導游”戴上一頂旅游帽，拿一個無線擴音話筒，舉一面三角小紅旗，并把課文改編成導游詞，學生以旅游團成員的身份，認真傾聽“導游”的介紹，并隨時向“導游”提問，由“導游”解答。如果“導游”答不出，就可以請老師或能回答的同學作答。這種導游和游客身份的實踐活動，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，創造性地組織語言表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

2.以課外閱讀促說。我鼓勵學生自帶圖書建立了圖書角，讓學生利用課余時間閱讀。讓學生在閱讀過程中，建立“優美詞句記錄本”，讓他們動手、動腦積累優美詞句和說話素材。此外，學生利用語文課前五分鐘作“我最愛的圖書”推薦會。全班學生輪流推薦自己愛看的圖書，介紹作者、書本的主要內容及精彩片段。這一做法既增加了學生的閱讀量，又鍛煉了學生的口語交際能力，可謂一箭雙雕。

三、興趣是口語交際的先導

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生學習的自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大動力。口語交際訓練尤其要注意學生興趣的培養，使學生產生想說的欲望。

1.選擇一些生動有趣的話題，激發學生的說話興趣。新學期開始，孩子們渴望相互了解，為此，我選擇以自我介紹為主的話題《我說我》。為拓寬他們的知識面，選擇《我所知道的世界奇聞》的話題等。實踐證明，對于感興趣的話題，他們說得興趣盎然。

2.設計一些有趣的游戲，激發學生說的興趣。一次課間，我們舉行了吹雞毛比賽。大家興致勃勃，歡呼雀躍。參賽的同學為了不使雞毛落地，竟像青蛙一樣蹲在底墑，救起雞毛；有的鼓著腮幫子，一口氣把雞毛吹上了天。經過實戰，我略加點撥，大部分同學就能如實、有趣地把這個過程說出來。

四、辯論是口語交際的手段

依據小學生好勝心強，喜歡猜疑、爭辯的特點，在口語交際過程中，我有意創設情境，引出互相對立的觀點，讓學生自成“兩派”，據理力爭，進行辯論，在辯論中求得認識的統一，培養學生的口語交際能力。

1.抓住偶然話題，生成辯論。上課鈴響了，學生都在聚精會神地聽講，這時，有位同學滿頭大汗地奔進教室，打破了教室的寧靜。辯論：“該不該批評這位遲到的同學？”有的說：“遲到毫無疑問是錯的，要批評。”有的說：“不應該批評，還應該表揚，因為他是為了做好事才遲到的。”他們或根據《小學生守則》，或根據學校的規章制度，都有理有據，氣氛十分活躍。這樣，學生既經歷了口語交際的訓練，又受到了一次生動的思想教育。

2.圍繞設定話題，展開辯論。四年級下學期有幾個有意思的討論話題。我分別組織了有趣的辯論會鍛煉學生的口語交際能力。如：“打虎武松是不是英雄？”正方觀點：武松是英雄。反方觀點：武松不是英雄。辯論會前，學生分為正反兩方搜集資料做準備。討論會上，大家你一言，我一語，爭得面紅耳赤，精彩紛呈。

正方：“武松不是英雄，他打死的也是一條活生生的生命啊！”

反方：“武松肯定是一位大英雄，雖然他把那只老虎打死了，但是你們不知道嗎？那只老虎又傷害了多少條人命嗎？

正方：“他打的可是國家級珍貴保護動物啊！”

反方：“在武松生活的年代，沒有《野生動物保護法》，一旦某種生物對我們造成了傷害，我們就要給予它們應有的懲治，絕不能心慈手軟。他是為民除害，保護了老百姓的人身安全！”……辯論會后，有的同學意猶未盡。這樣的口語交際，學生沒有半點排斥心理。

五、競賽是口語交際的動因

隨著年級的升高，兒童的好勝心由外現逐漸轉向內隱，表現在課堂上往往是把話藏在心里，這種藏話傾向，從個性發展看，是口語交際的一種心理障礙。因此，語文課堂要引進說話的激勵機制，開展競賽活動，營造互相競賽的氣氛。

如話題《捎口信》，若不搞點刺激，則學生不是忘了開會的地點，就是忘了開會的時間，很難達到教學目的。可舉行競賽，對講清比賽要求的獲勝組贈予獎品等。小學生不但興致勃勃，而且能準確無誤地把口信捎給對方，事半功倍地達到預期教學目的。

總之，教師應盡一切所能，在口語交際訓練中放足“調味品”，激發學生說的興趣，培養他們說的能力，讓每位學生都樂說、會說。