談?wù)Z文課堂教學(xué)中設(shè)疑的指向

蘇元癸

摘 要： 自實(shí)行新課程以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到提高，課堂氣氛比較活躍，這為教師完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有些課堂提問(wèn)，由于設(shè)疑不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生理解起來(lái)有困難，思維出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。文章探討了語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)疑的指向。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 設(shè)疑 指向

通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到提高，課堂氣氛比較活躍，這為教師完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師正在逐步找準(zhǔn)“角色定位”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)，要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須深入研究學(xué)生，圍繞教學(xué)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出適合他們程度和認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，才能達(dá)到良好的效果。由于有些課堂設(shè)疑不能扣緊文本，導(dǎo)致無(wú)味無(wú)趣無(wú)效；由于設(shè)疑得不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生理解起來(lái)有困難，思維出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)疑

“題者，眉目也”。文章題目是文章主要內(nèi)容的濃縮。文章擬題方式種類繁多，但都在某種角度體現(xiàn)作者的用心，有的題目富有深意，具有象征意蘊(yùn)；有的題目提示文章的線索，具有閱讀導(dǎo)向作用；有的題目彰顯作者的觀點(diǎn)，具有深沉情感；有的題目呈現(xiàn)迷幻色彩，具有激發(fā)讀者閱讀興趣的作用。總之，任何一個(gè)題目都有咀嚼回味的余地。解讀線索型題目，就有利于梳理文章的條理，把握主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀起到導(dǎo)向作用，為學(xué)生指明閱讀方向。探究迷幻懸念型題目，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《羅布泊，消逝的仙湖》中，羅布泊既然被稱為仙湖又為何會(huì)消逝呢？為何是消逝而不是消失？圍繞這些疑問(wèn)閱讀課文，就能頓悟文章的作者用這個(gè)悲劇警醒世人，樹(shù)立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)的用意。若不以此為戒、保護(hù)和搶救自然，則人類必將面臨更大的災(zāi)難和懲罰。還能進(jìn)一步理解作者的寫作技巧，領(lǐng)略“科學(xué)小品”這一文體的主要特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與準(zhǔn)確。很多優(yōu)秀的課例就是從課題的設(shè)疑入手的，將課堂教學(xué)過(guò)程安排得疏密有致，井井有條，既突出重點(diǎn)，又兼顧其他知識(shí)點(diǎn)，收到良好的效果。

二、根據(jù)課前提示設(shè)疑

現(xiàn)行初中課本在課題下方都有一段課前提示，課前提示是專家在深入研究文本的基礎(chǔ)上緊扣文章的核心思想和藝術(shù)精髓設(shè)計(jì)的，主要是為學(xué)生登堂入室而鋪設(shè)的臺(tái)階，大部分是在“寫什么”和“怎樣寫”上作比較明確的提示。老師備課時(shí)，若能吃透“提示”的意義，據(jù)此設(shè)疑，強(qiáng)化思維指向，就可能讓學(xué)生在細(xì)品文章之前，先有居高臨下的視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的主動(dòng)性。如《藤野先生》一文，意在表現(xiàn)藤野先生學(xué)識(shí)淵博、正直無(wú)私、沒(méi)有民族偏見(jiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，課前提示設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：寫了藤野先生的哪些事，分別表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品質(zhì)，學(xué)生可以帶著這些“疑”閱讀課文，讀后讓學(xué)生進(jìn)一步思考，設(shè)疑為“你認(rèn)為藤野先生是個(gè)怎樣的人？”。這樣就有的放矢，對(duì)教師課上講授的重點(diǎn)內(nèi)容是什么有了基本的了解，學(xué)習(xí)課文不再盲目，至于文中作者的愛(ài)國(guó)感情，設(shè)疑為“怎么理解流露？”，解疑之后就會(huì)認(rèn)為所謂流露就是字里行間隱含的，沒(méi)有直接寫出來(lái)，更應(yīng)該仔細(xì)深入地體會(huì)。經(jīng)過(guò)這樣一番準(zhǔn)備，在真正接觸課文之前，就已經(jīng)對(duì)課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)有了基本的領(lǐng)悟，真正起到了“提示”的作用。

三、根據(jù)過(guò)渡語(yǔ)段設(shè)疑

過(guò)渡性語(yǔ)段（句）的作用一般是承上啟下，“承上”承了什么，“啟下”又啟了哪些，都值得認(rèn)真分析。為了更好地弄清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，常常要對(duì)過(guò)渡性語(yǔ)句語(yǔ)段進(jìn)行設(shè)疑。如《從百草園到三味書屋》中間的一段，這段話承前，表現(xiàn)了什么？——表示了對(duì)百草園依依不舍的留戀心情，也啟下過(guò)渡到對(duì)到三位書屋讀書的原因作了種種猜測(cè)，很符合兒童天真爛漫的心理，充滿了童真童趣，也暗示了“三味書屋”在“我”心中的神秘。

正所謂“立片言以居要，乃一篇之警策”。在閱讀教學(xué)中對(duì)過(guò)渡段（句）設(shè)疑，將會(huì)讓學(xué)生摸到作者感情跳動(dòng)的脈搏，手握一把開(kāi)啟全文結(jié)構(gòu)的鑰匙，提高學(xué)生思維能力、閱讀能力和說(shuō)話與寫作的表達(dá)能力。

四、根據(jù)課后習(xí)題設(shè)疑

自實(shí)行新課改以來(lái)，語(yǔ)文教材課后練習(xí)題有不少被老師忽略。有的是因?yàn)轭}目較少，不能涵蓋所有要講的課文內(nèi)容；有的是因?yàn)椴糠诸}目實(shí)踐性太強(qiáng)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不好操作而放棄。其實(shí)課后練習(xí)作為教科書的主要組成部分之一，它的科學(xué)編寫和有效使用將有利于輔助教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，如果能對(duì)課后習(xí)題正確設(shè)疑，就能有效強(qiáng)化學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果。

比如在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，課后習(xí)題的第一題：丑小鴨遭到了哪些歧視和打擊，在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度、有什么追求？此題旨在讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。在處理此題第1問(wèn)時(shí)，我這樣設(shè)疑：請(qǐng)你按照課文內(nèi)容的先后順序，一一找出丑小鴨被打擊或歧視的事件，同時(shí)畫出體現(xiàn)丑小鴨態(tài)度、追求的句子，并思考什么是讓丑小鴨堅(jiān)持的原因？學(xué)生為了解決這個(gè)問(wèn)題只能仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，整體感知課文，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。在教學(xué)中，再總結(jié)此題答案，很容易讓學(xué)生清晰地感覺(jué)到丑小鴨如何在困境中一直向往美好，雖然有過(guò)悲哀、有過(guò)自卑，但還是堅(jiān)持尋找美好，水到渠成，根本無(wú)需老師生硬說(shuō)教。由此可見(jiàn)，老師應(yīng)該改變以往的觀念，對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)疑，兼顧教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，絕不能把課后練習(xí)只是留給學(xué)生課外完成。

歌德說(shuō)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題。”要強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)疑。