小議閱讀教學的幾種誤區

吳霜

摘 要： 閱讀教學是一項重要的教學活動，教師引導和培養學生良好的閱讀習慣與閱讀方法，對于調動學生閱讀的積極性和主動性，提高學生的語文成績及綜合素質有著重要作用。然而在實際教學過程中，部分教師方法不得當，出現了教學誤區，總結起來主要包括以下三個方面：閱讀目標的越位、形式的架空和借鑒的偏向。

關鍵詞： 閱讀教學 誤區 閱讀目標 形式 借鑒

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師必須發揮燈塔作用，為學生的閱讀導航。但是，在實際閱讀教學中，幾種教學偏向要不得。

一、閱讀目標的“越位”

在實際的閱讀教學中，有的教師制定教學目標時嚴重“越位”，偏離《語文課程標準》，脫離實際，隨意拔高要求。比如閱讀教學要求學生抄寫詞語解釋；要求低年級學生聽寫二類字；有的老師要求學生每篇課文都背誦并全文抄寫……由于目標“越位”，學生力不從心，結果累了教師，苦了孩子。究其原因，一是教師《語文課程標準》觀念淡薄，教學是踩著石頭過河。殊不知《語文課程標準》是制定目標、確定教學方法的依據，偏離《語文課程標準》，必然漫無目的。二是少數教師想讓學生多學點知識，而不考慮學生的認知規律和心理發展規律，結果揠苗助長、欲速不達。因此，要保證教學效果，必須把《語文課程標準》作為確定教學目標的依據嚴格執行、深入鉆研，切實把握《語文課程標準》“三維目標”的要求，只有如此才能防止閱讀目標的“越位”。

二、形式的架空

要保證閱讀教學效果，必須科學開發利用教材，根據學情合理選擇教學方法，教學準備要充分靈活，使一切教學形式和過程均指向教學目標。然而，實際操作中，不少教師一味追求形式，結果畫蛇添足、弄巧成拙。一是揭題中畫蛇添足。揭題是重要的教學環節，須講究形式、尋求效應，但有些教師目標不明、方法欠妥，或者從課文題材、寫作背景到作者簡介面面俱到，或者從圖片、實物到多媒體音頻視頻傾巢出動，教師煞費苦心，學生卻一頭霧水不知所指，表面熱鬧，實為表演。我認為要尋求導入揭題效應，就要根據文本特點和學生實際情況靈活選擇方法，或由題揭疑，激發興趣；或由題設疑，確定目標；或溝通交流，明確學法；或巧妙描述，誘發情感；或引導遷移，做好鋪墊。保證新課導入的“短平快”效果。二是閱讀中的畫蛇添足。要提高課堂教學效率，必須根據教學目標預設教學流程、教學活動、教學輔助手段。不少教師在教學中偏離目標，搞花架子：為體現“樂學”，本只需通過朗讀就能引起學習興趣的卻偏要舍近求遠，輔以演示、表演、音樂；為體現“情感價值觀滲透”，本可憑借詞義挖掘、感悟體會的卻偏要聯系實際、暢談個性化體驗，教師及時評價不忘加上傳播正能量；為體現“學法指導”，本來結合文字可順利理解的詞語卻偏要讓學生利用工具書，較淺顯的自讀課文要合作匯報弄出幾個學法，如此等等，不一而足。我認為，要提高課堂教學效率，教學輔助手段和形式都必須服務于教學目標，做到精挑細選、用之必需。如情感價值觀滲透就須根據文本和學生生活實際，通過內容的理解、情境的創設、情感的升華和形象的渲染有意、有機、有序地滲透，切忌節外生枝，亂貼標簽；學法指導須依據學生特點、文本重難點和教學規律，自然地滲透于教學過程中，讓學習在閱讀實踐中領悟和把握學法，切忌無中生有、為法而法、盲目迎合。三是總結中的畫蛇添足。在閱讀教學中，有的放矢地結束一節課，可以畫龍點睛，強化教學效果。不少教師課堂小結一味追求形式，或者字、詞、句面面俱到；或者偏離文本盲目延伸不切實際。我認為，結尾精心設計、三言兩語、提綱挈領可使學生印象清晰；或抓住重點合理遷移、升華主題可以深化學生的理解；或以訓練重點為主線貫穿本組課文可以使小結成為課堂教學不可或缺的一部分。

三、借鑒的偏向

語文教師廣采博覽，多方吸收，以先進的教學理念指導教學實踐，是非常必要的。但學習借鑒名師理念先要以理解為根本，吸取精華，明其實質。少數教師對名師理念往往是一知半解，只觀其行，不究其實，機械模仿，形式借鑒：學了“情境教學”，只知其視頻、圖片、音樂等的運用，而忽視“情境創設”對目標的指向性、聯系教材的緊密性及功能的多重性；學了“讀寫結合”，便只知到課文中挖掘習作因素、指導習作，把閱讀課上成了習作課，名曰結合，實則分離；聽了“德育滲透”課，便一味地到文本中尋找德育結合點，把閱讀課上成了思想品德課；有的為追求音樂的陶冶作用，把閱讀課上成了音樂課。對此，我認為學習借鑒一定要講究實效，實地考察、觀摩教學、專家講座，都要透過現象看本質，結合實際再創新，才能避免顧此失彼、本末倒置。

參考文獻：

[1]任廣明.語文閱讀教學的幾個誤區.語文教學與研究（綜合天地），2012（11）.

[2]張麗琳.閱讀教學的重要性.新課程學習（上）.2011（04）.