巧妙閱讀，觸摸語文真性情

薛春燕

摘 要： 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如何讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，并非一蹴而就，并非朝夕之事。文章提出從不同角度，運(yùn)用不同方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生拓寬思維深度，受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性閱讀 問題閱讀 對比閱讀 對話閱讀

一、注入個(gè)性，進(jìn)行練習(xí)說話

讀出個(gè)性，通俗地講是“讀出自己”，就是自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，與文章中讀到、引起感悟的一個(gè)詞、幾句話或某段內(nèi)容產(chǎn)生“共鳴”。這既來源于學(xué)生的真實(shí)生活，又離不開他們豐富的想象。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中發(fā)揮想象，讀出獨(dú)特感受，有助于加深對文本主題的理解。我在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊《第一次抱母親》一文時(shí)，與學(xué)生交流“翻山越嶺”一詞。有的學(xué)生說：“就是翻過一座座山，越過一條條嶺。”我示意學(xué)生抓住本段中“拉著”、“背著”、“年復(fù)一年”等詞語再次細(xì)心體會(huì)，以拋磚引玉：“這么多年，母親就是一直在山嶺上翻越啊？”學(xué)生們有的笑出聲，繼而凝眉思考，有的學(xué)生舉手發(fā)言：“除了翻越山嶺，母親為了撫養(yǎng)我和妹妹，肯定還要做很多活，吃很多苦。”我以這個(gè)話題加以引導(dǎo)：“是啊！母親的生活特別艱難。”我自然而然地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)：“夏日炎炎，為了讓我們（？搖？搖），母親（？搖？搖）；滴水成冰，為了讓我們（？搖？搖），母親（？搖？搖）；天還沒亮，母親（？搖？搖）；夜深了，母親（？搖？搖）……”

二、讀出問題，培養(yǎng)靈活思維

所謂“讀出問題”，就是邊讀邊發(fā)現(xiàn)不懂或者有疑問的地方，進(jìn)行質(zhì)疑、斟酌，也就是帶著問題走進(jìn)文章。《灰椋鳥》中“我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點(diǎn)向這邊移動(dòng)”。為什么說是“黑點(diǎn)”？灰椋鳥黑乎乎的，其貌不揚(yáng)，為什么在第五自然段中卻被描述成“它們的羽毛全變成金紅色了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”。帶著這些問題，是吸取文本語言營養(yǎng)的第一步。用自己的眼睛和心靈觸摸這些文字，學(xué)生產(chǎn)生了很多問題，這樣暢游在詞句的海洋中，思維能力得到培養(yǎng)。教授四年級(jí)下冊古詩《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先齊讀整首詩，讀到“偷采白蓮回”一句時(shí)，我明顯感覺到聲音顯得凌亂，有的學(xué)生在互相對望，待他們讀完，我發(fā)問：“讀出什么不對的地方了嗎？”一生舉手回答：“我覺得讀‘偷有些別扭，感覺怪怪的。”一些學(xué)生笑出聲來。我問道：“一點(diǎn)不錯(cuò)，偷可是不光彩的行為呀！”我問：“你們小時(shí)候有沒有偷偷做過自己喜歡的事情呀？”話音剛落，教室里就像炸開了鍋，一只只小手舉起：“我小時(shí)候趁媽媽不在，偷偷抹了她的口紅。”“下雨了，我穿著爸爸新買的皮鞋在玩水。”“我把媽媽買的鹽當(dāng)成沙子玩。”其他學(xué)生隨聲附和。看著他們神采奕奕的眼睛，我再次問道：“那你們這么做開心嗎？”“開心極了！”學(xué)生們異口同聲地回答。“是啊，這個(gè)小娃也像你們一樣頑皮呢，他偷偷地采了白蓮，他會(huì)怎樣呀？”“他肯定十分開心。”“他會(huì)又蹦又跳，高興地叫起來。”“他可能會(huì)偷偷地捂著嘴巴笑。”經(jīng)過一步步引導(dǎo)，學(xué)生們深刻理解了“偷”字在詩句中的特殊含義，再讀詩句的時(shí)候，變成了另外一幅情景：學(xué)生讀到“偷采白蓮回”時(shí)，聲音格外響亮，特別整齊，嘴角還帶著微笑，眼睛也特別閃亮，別提有多認(rèn)真，仿佛自己成了那個(gè)天真頑皮的小娃，學(xué)生們沐浴著詩的溫情，沉浸在遐想中。

三、引入對比，點(diǎn)燃情感火花

抓住語句中的“只言片語”，閱讀表達(dá)才能更生動(dòng)、傳神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，“是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。我在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)下冊《沙漠中的綠洲》一課時(shí)，典型句式教學(xué)就十分注重再現(xiàn)這一理念。“這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”，讓學(xué)生談了自己的理解后，我繼續(xù)引導(dǎo)——既然這句話的意思就是土和水都是咸的，那么作者為什么不這樣寫呢？出示兩個(gè)句子，讓學(xué)生比較——

1.“這里，土是咸的，水也是咸的，簡直是塊不毛之地！”

2.“這里，土和水都是咸的，簡直是塊不毛之地！”

學(xué)生先是一頓，很快興奮了。我看到有幾只手迫不及待地舉起。一生回答：“‘咸的出現(xiàn)了兩次，這是重復(fù)強(qiáng)調(diào)。”我繼續(xù)發(fā)問：“那我要表達(dá)‘我們常熟的山和水都是美的，怎么說更好呢？”學(xué)生不假思索地齊聲回答：“我們常熟的山是美的，水也是美的。”我追問：“像這樣通過重復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的用法，本段中還有一處，發(fā)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生把目光聚焦到了課文第3自然段，有的干脆讀出了聲：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草……”教授這一典型句式，我沒有滿足讓學(xué)生知道該句運(yùn)用了反復(fù)強(qiáng)調(diào)的手法，而是順應(yīng)學(xué)生理解，引導(dǎo)比較兩個(gè)句子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，并在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解，感悟了語文知識(shí)，提升了言語智慧。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生朗讀，不用老師再指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生也能把這個(gè)典型句式讀得有聲有色，把文本內(nèi)容讀得聲情并茂。

四、對話作者，拓展主題深度

將“薄書讀厚”，豐厚文本的內(nèi)容，才能拓展主題深度，讓閱讀的意境更深遠(yuǎn)、遼闊。在教授蘇教版六年級(jí)下冊《廣玉蘭》一課時(shí)，如何讓學(xué)生明白作者詠的是廣玉蘭這個(gè)物，抒的是心中的情？我讓學(xué)生將目光聚焦課文第3自然段，大部分學(xué)生喜歡品賞剛剛綻放的廣玉蘭和盛開的廣玉蘭，因?yàn)樗鼈兒苊馈Ｄ芨鶕?jù)“迫不及待、剛剛綻放、嬰兒的笑臉”等詞句讀出廣玉蘭的甜美純潔，惹人喜愛。對于花瓣凋謝的廣玉蘭，個(gè)別學(xué)生只能根據(jù)字里行間傳達(dá)的“信息”，簡單籠統(tǒng)地理解“廣玉蘭有蓬勃的生命力”，囿于這種浮于表面的粗糙理解，學(xué)生當(dāng)然無法深入作家內(nèi)心，朗讀自然顯得單薄無力。

為了讓學(xué)生深入作家內(nèi)心，我做了這樣的指導(dǎo)：古往今來，人們寫花，更多的是寫含苞欲放時(shí)的期待與盡情盛開時(shí)的喜悅，很少寫花的凋謝。為什么陳荒煤先生偏偏要寫花凋謝，而且寫得如此詳細(xì)？我出示了另一位作者寫廣玉蘭的片段：廣玉蘭的花期十分短暫，花開后，色澤就開始一天一天變暗，如那隔年的窗紙一般，一種陳舊的銹色漸漸地傳遍了整個(gè)花朵，直到枯萎、凋謝。每朵花凋謝之時(shí)，我都有一份禁不住的悲愴涌上心頭，那散落的葉片就如一片散落的悲哀，久久地縈繞在心頭。同樣寫廣玉蘭凋謝，有什么不同？通過與課文內(nèi)容對比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：同樣是寫廣玉蘭凋謝，一個(gè)看到的是新生命的孕育，感到由衷的喜悅；一個(gè)看到的是花兒的陳舊、枯萎，悲哀久久縈繞。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，對廣玉蘭“蓬蓬勃勃的生命力”有了更深的感受，再讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時(shí)，學(xué)生不約而同挺直了背，聲音響亮，讀得有板有眼。

一切景語皆情語，如果學(xué)生無法感同身受，就無法走進(jìn)作家心里。在學(xué)生對“花瓣凋謝的廣玉蘭有蓬勃生命力”有了一定感悟的基礎(chǔ)上，我追問：“作者寫花，其實(shí)是在寫什么？”相機(jī)引入資料《陳荒煤苦難與流亡的人生》，讓學(xué)生閱讀資料后，對作家有了更深的認(rèn)識(shí)：陳荒煤一生坎坷，他的生命就像這廣玉蘭花一樣，曾經(jīng)輝煌，但又經(jīng)歷種種磨難，而他卻從凋謝后的廣玉蘭花看出了蘊(yùn)藏的生命之美、希望之美、力量之美。這是對生命的一種禮贊，他其實(shí)是在用花自比。學(xué)生有了這樣深刻的認(rèn)識(shí)，再回到課文中讀“花瓣凋謝的廣玉蘭”片段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的臉色是嚴(yán)肅的，莊重的，甚至是神圣的，特別是讀“花雖凋謝，卻孕育著新的生命，展現(xiàn)出生生不息、蓬蓬勃勃的生命力。”一句時(shí)，聲音如蘊(yùn)金石，擲地有聲。最后，我對課文內(nèi)容作了小結(jié)：不一樣的心態(tài)，看到了不一樣的花開花謝。這時(shí)候的花，不再是簡單的花，它飽含作者的深情。“一切景語皆情語”，說的就是這個(gè)意思。老師要送給我們同學(xué)一個(gè)讀書的好方法——把薄書讀厚。