注重課程資源的整合 優(yōu)化思想品德課教學

饒黎明

摘要：思想品德課程資源整合就是以先進的教育理論為指導，為促進學生自主學習，把課程資源作為認知工具、豐富教學情境的創(chuàng)設工具和情感激勵工具，使這些工具在教學過程中得到充分運用，使各種教學資源、教學環(huán)節(jié)和教學要素整合并相互融合，從而達到整體優(yōu)化的聚合效應，優(yōu)化思想品德課教學，實現(xiàn)課堂教學的目標。

關鍵詞：資源整合；意義；方法

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0065-02

為了更好地使課程資源的整合得到優(yōu)化，使教學更有效，本人結合近幾年的教學實踐，對初中思想品德課程資源的整合問題做了如下探討。

一、思想品德課程資源整合的意義

1.是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。新課改正如火如荼地進行著，也在深入地、廣泛地影響著初中政治教學。政治學科教學內容的豐富性和和涉獵知識范圍的廣泛性，要求課程的素材富有呈現(xiàn)力，并適合學生和教學實際，怎樣才能找到這種素材來促使我們的課堂更充滿活力、樂趣，達到最佳的教學效果？我們通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在當前教學形勢下優(yōu)化政治課教學的一條有效途徑——整合有效的教學資源，來創(chuàng)設更適合學生學習的教學情境，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

2.是發(fā)展素質教育的需要。前國家教委副主任柳斌指出：素質教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。素質教育既是一種綜合素質教育，又是一種創(chuàng)新教育，創(chuàng)新是素質教育的靈魂。對課程資源的整合也應具有綜合性、創(chuàng)新性。政治教師要多角度審視課程資源，把教材作為唯一的課程資源的觀念轉變過來，努力促使課程內容與科技發(fā)展、現(xiàn)代社會和學生生活的有機結合，激發(fā)學生的主動性、參與性、探究性，加強交流與合作，且能拓寬視野、開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，以順應素質教育的發(fā)展。

二、思想品德課程資源整合的方法

1.整合教材資源，彌補教材本身不足。雖然教材不是實施課程的唯一資源，但它仍是課程實施的最主要、最基本的課程資源。然而，專家編寫的教材主要是考慮學生的整體水平和教學的共性，不可能面面俱到考慮到每個學生的需求。另外，受制于出版因素，有些教材內容無法跟上時代的步伐，與時俱進。況且，專家的認知水平、思想觀念也會有局限性，所編寫的教材難免會有不足。因而，課程資源的整合需要教師在教學中對教材資源重組、加工和活用，使教材資源更有現(xiàn)實價值。整合教材資源應從以下兩方面著手：（1）修正和補充教材內容，使其適應時代要求。思想品德課的教材內容與國際國內形勢密切相關，該課程的主要特點是與時俱進。因為出版等因素，教材不可能隨著形勢的變化而變化，從而影響教材作為文本資源的價值。這就要求教師依據(jù)形勢的變化、國家政策的調整，對教材中滯后的內容加以修正和補充，使其適應時代要求。（2）調整教材結構，使其符合認知要求。教材的內容編排有其邏輯性和科學性，但編者在某些地方的設計編排很難面面俱到，難免會有所缺陷，這會影響學生理解和掌握知識，影響了教材的價值。所以教師應以學生的認知特點和知識的內在聯(lián)系為依據(jù)，適當?shù)卣{整教材的編排順序，從而進一步優(yōu)化教材結構，使其更具有邏輯性和科學性。

2.整合生成性課堂資源，捕捉學生的偶發(fā)事件。課堂教學必定是一個動態(tài)的過程，在這一動態(tài)過程中必然會伴隨著課程資源的生成和提煉。在教學中，各種問題和偶發(fā)事件隨時有可能出現(xiàn)，有些教師視其為課堂的巨大障礙。但換個角度看，靈活地運用偶發(fā)的教學資源，能將課堂轉危為安，并使課堂教學隨時隨處充滿生機。一旦課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件，首先，教師應當機立斷，看其能否為教學所用。如有教學價值，則加以篩選、提煉、整合，生成新的課堂資源，為教學所用，體現(xiàn)出一個動態(tài)的、生成的教學過程。在課堂教學中，我也努力地去開發(fā)和利用這種資源。在上“違法犯罪”這一內容時，大部分同學都在認真聽講并做著筆記，只有一個男同學趴在課桌上，無精打采，還不時地想和旁邊的同學講話。我批評他，他卻理直氣壯地說：“不認真學習難道犯法嗎？”我愣了一下，心想他自己不想學也沒辦法，道理還是要跟他講清楚。我說：“你是不是認為只有搶劫殺人才算違法？你先看看書本上對違法行為的定義，現(xiàn)在你‘不認真學習的行為就是沒有履行法律規(guī)定的義務，違反了《義務教育法》中‘受教育者最主要和最基本的義務是完成規(guī)定的學習任務的規(guī)定，你說你違法了嗎？”那個男同學聽我旁征博引這么一說，不敢再放肆，只好低下了頭。其他同學若有所悟，更全神貫注地投入到學習中。這樣使學生對知識的理解更加準確、深刻和全面，體現(xiàn)一個良好的、動態(tài)的生成教學。

3.整合其他學科知識，豐富拓展教學內容。各學科之間的相互聯(lián)系、彼此滲透是當代課程教學的一個特點，而初中思想品德課教學內容豐富、涉及知識范圍廣泛的特點，也要求在教學中融入其他學科的知識。因此，教師應根據(jù)課程需要整合其他學科的知識，把思想品德課的知識與其他學科相結合，使之成為思想品德課的有效教學資源，給課堂教學提供更多、更好的信息。如講情緒的變化及其原因時，可結合李白的兩首詩《江夏別宋之悌》和《早發(fā)白帝城》，使學生明白李白面對同樣美麗的長江沿岸景色，因在不同的情緒狀態(tài)下，寫出的詩句感情色彩截然不同，并進一步明確這是因個人境遇不同而導致的。再如，將化學實驗帶入思想品德課堂，講解環(huán)境問題時，可將口香糖放入盛有濃硫酸的燒杯中，靜觀口香糖的變化，當學生發(fā)現(xiàn)無論多長時間，口香糖沒有任何變化，通過實實在在的實驗讓他們受到啟發(fā)，應增強環(huán)保意識，從我做起、從小事做起，不隨手扔口香糖，這樣達到的教學效果是不言而喻的。

所謂教之有法，教無定法。除了以上幾種課程資源整合的方法外，還有很多方法值得借鑒，比如對時政資源、教師個人經(jīng)歷、網(wǎng)絡資源和人文資源的整合等，從而提高學生興趣，引入新的教學內容。

對思想品德課程資源的開發(fā)與整合，其目的是為了營造有效課堂教學，以此來激發(fā)學生的學習興趣，開展自主、合作和探究學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總之，只要充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，合理開發(fā)、科學整合多種教學資源，并有效運用于教學，定能優(yōu)化思想品德課教學，突顯其應有的德育功能。endprint