中師英語口語教學中的“任務型”教學

姜新萍

摘要：英語口語教學，一直以來都是英語教學中的薄弱環節。如何進行口語教學，也是許多外語教育工作者一直探索和研究的課題之一。文章通過對中師生英語口語教學的現狀分析，介紹了“任務型”教育在英語口語教學中的應用方法。

關鍵詞：中師英語；口語教學；“任務型”教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0050-02

迄今為止，英語教學經歷了從教形式到教功能的過程。傳統的外語教學法中，經典的模式是3P模式，即Presentation（講授）；Practice（操練）；Production（產出）。這種方法同樣在口語教學中長期使用，并且很受教師們的喜愛。這種僅重視語言知識的傳授而忽視學生交際能力的培養的方法，使學生學到的知識是死的，不能活用。因此，這樣的教學法已經不能適應時代的發展要求了。

此外，目前口語教學存在著許多需要解決的問題，其中，最主要的問題就是在學校課本里所學的知識和內容與今后所用的知識嚴重脫節。這樣，就給口語教學提出了新的問題。如何在傳統的3P教學法已不太適應英語口語的教學要求，而交際教學法還存在許多不足的情況下，使用一種既切實可行又符合中師生今后學習、工作要求的口語教學方法。任務型教學法由此應運而生。

一、任務型教學的定義

關于“任務”一詞有各種各樣的定義。“任務”其實是指人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動。但是，在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照，以形成語言意義為主旨的活動。關于語言教學中的“任務”，眾多學者給出了各不相同的定義，這些定義各有側重，既反映了任務型教學模式的大致特征，又體現了這一理論模式在發展過程中的創新、演變與重塑。斯坎翰則客觀地提出了任務的五個主要特征：（1）意義是首先的；（2）有某個交際問題要解決；（3）與真實世界中類似的活動有一定關系；（4）完成任務是首先的考慮；（5）根據任務的結果評估任務的執行情況。

任務教學法是一種基于建構主義理論的教學模式。建構主義認為，學習能力是發展的，學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助他人即教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，從而得到進一步的發展。建構是建立在原有的經驗（已知的語言、概念和活動）的改造和重組上的。在英語學習中，它通過師生共同完成語言教學任務，提高學生的交際語言能力，為學生提供互動機會，挖掘他們運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的活力。注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力，強調通過口語或書面語交際的訓練掌握語言技能，非常適合口語教學。此外，它對設計的任務不僅要求意義完整，可作為交際行為獨成一體，還應與社會需要密切結合起來，既要突出科學性、交際性和拓展性，又要突出趣味性、可操作性和語言數據的真實性。操練時著眼于“意義的交流”，把學習者的注意力放在思想內容的準確表達上，在完成任務的過程中學會用外語解決現實問題并提高他們綜合運用語言的能力。在語言學習過程中完全以學生為中心，學生可以任意組合，自由發問，師生平等，屬于開放式的課堂教學。

20世紀80年代興起的任務型教學法已被應用語言學家和外語教學工作者普遍接受，并成為推薦和提倡的外語教學法。它以任務組織教學，以參與、體驗、互動、合作等方式，利用學生已有的語言文化知識，通過交流獲取信息，完成任務，達到預期的教學目標。教師根據任務型教學法的特點和要求，充分發掘和利用教材提供的教學材料，精心設計一系列難度適宜且體現語言教學要求的教學任務，并在各項任務的準備、實施和反饋上制定具體方案，努力探索任務型語言教學模式下英語口語能力培養的具體途徑，就能激發學生對英語口語交際練習的興趣，循序漸進地提高他們的英語口語交際能力。

二、任務型教學的特點

任務型教學有如下特點：強調通過交流來學會交際；將真實的語言材料引入學環境：關注語言本身，也關注學習過程；試圖把課內的語言學習與社會的語言活動結合。以前外語學習關心的只是語言——學習的目標，不關心學生，不清楚學生學習語言到底是個怎樣的過程。70年代發生了重心轉移，認為學習過程和學習目標同樣重要，研究的重點“明顯轉移到學習主體和學習過程的研究上來”，開始關心學生作為學習主體的興趣、情感以及認知力的發展，關心學生學習的心理過程。任務型教學既注重過程，又有明確的學習目標，體現了教學途徑的綜合性和折衷性。在任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動，突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求，學生在完成教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得運用語言的能力，而不僅是語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，學生語言運用能力不斷提高。整個語言學習的過程越趨于自動化和自主化，學生也愈能創造性地表達自己的思想，最終使學生從學英語是教師“要我學”的狀態轉變到學英語是“我要學”的狀態。

三、中師生英語口語教學中任務型教學的具體原則

采用“任務型”的教學途徑，事先需要學生自主地收集相關的資料。在教學過程中，借助多種手段，增加趣味性，增大課堂容量，提高課堂教學效率，注重創設語境。認知學習理論認為：知識獲得的關鍵是理解，而理解的實質是學生弄清知識的關系，形成認知結構。在此基礎上，學生可以自主練習口語，表達自己的想法，從而體現了學生自主學習的能力。因此，教學任務的設計就是教學成敗的關鍵。

首先，教師在內容上要創設一種貼近學生實際生活的較真實的交際情景，激發學生主動參與的熱情和興趣，讓學生覺得有話可說。聯系社會生活設計真實的任務情景，旨在刺激學生輸出與課文有關的目標語，所以趣味性和真實性是首要因素。根據任務教學法的原則，任務設置旨在把語言教學真實化和課堂社會化。任務教學法中的任務就是人們每天在工作、生活、娛樂中所做的事，而這些人并不是應用語言學家。”因而，在確定學生喜歡的話題后，教師應當想方設法將話題聯系到實際生活中學生“所做的事”上。其次，大量的小組活動被認為是它的特點之一。設計任務時，不僅要有獨立完成的任務，還應有更多的小組活動。小組討論是為了使學生能夠團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果而以小組形式進行教學的組織模式。按照建構主義的觀點，小組活動為學生提供了更多的自主研究和互相探討的機會，使得學生能夠以更主動、更積極的態度構建自己的知識體系。在課堂教學中，學生可經常以4至5人為一組在課上進行討論，組員輪流作主持人，或組織以小組為單位組織編寫對話，表演話劇，進行競賽等活動。為了使討論得以順暢的進行，教師可事先將主持人用語及討論中的交際用語印發給學生。在討論中，學生們紛紛以事先準備的材料為辯論依據，各種新的觀點在思想碰撞中又相繼產生。最后，每組推薦一名學生在全班做主題發言，總結小組觀點，并接受同學的提問。通過這樣的合作，有利于激發學生的競爭意識，調動學生的參與的積極性；同時讓學生在與他人的合作中，學會正確評價自己，學會理智地協調相互合作的關系，達到學習與做人兩豐收的雙重目的。傳統的口語教學由于教材單一，教法學生參與性不高，有時候口語課竟成了教師獨自訓練口語的課堂。口語教學也應改革創新，與時俱進，使口語教學時尚化和多樣化。隨著信息技術的飛速發展，動態的網絡為口語教學提供了取之不盡，用之不竭的教學資源。以計算機技術和網絡技術為主體的現代教育技術的發展為英語教學創設了良好的外部環境，我們可以通過多媒體在課堂上為學生創設學習情境任務。媒體圖文并茂、音、像俱全的優勢，特別是動畫技術的使用，大大豐富了教師的教學手段，拓展了教學空間，它使課堂語言交際的真實性得以實現。如，多媒體課件能模擬出三維的動態交際環境，創造逼真的言語交際環境，使人仿佛置身其中，激發了學生的言語交際欲望，使學生積極主動地參與交際活動，由“讓我說”變成“我要說”，加強了實踐的機會，提高了口語表達的能力。另外，多媒體課件還可以利用其容量大的特點，提供大量變換的人物動態的交際場景，帶給學生新鮮感。并且，教師還可以變換形式，讓學生與畫面上的人物進行對話，讓學生為畫面配音樂等。活潑多樣的形式，將學與練習有機地結合在一起，能起到事半功倍的效果。這些形式有效地延長了學生有意注意的時間，激發了學生的表達興趣。

任務型教學是以語言意義和語言運用為中心的教學，不是單純基于語言形式的教學。教師必須根據學生建構語言系統和語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題，并設計出具體的學習任務。任務型教學的課堂活動多以小組的形式進行，為此，教師應根據學生能力的差異和個性特點組織各種小組，并把不同的任務恰當地分配給不同的小組或個人，使學生通過小組的合作及組與組之間的友好競爭和相互支持取長補短，獲得理想的學習效果。

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