初中英語學困生閱讀能力提高的案例研究

呂明強

英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。認識理論認為，英語的學習過程是新舊知識不斷結合的過程。學困生學習質量的提升也正基于此，它是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程，而這種結合和轉化都必須通過學生的自身活動才能實現。

一、案例描述與分析

以筆者所在的學校為例，近2年，我校初一生源中，外地進京學生比例占學生總人數的70.4%。這些學生來自五湖四海，他們的父母平均受教育的程度只是初中或小學水平，而94.7%的學生不是獨生子女，89%的家長在北京做小買賣，無暇顧及子女的學習。這些學生的小學又是在戶籍所在地就讀，使用的教材和北京的不同，甚至有些學生在小學時根本沒學過英語。另外，有些學生從小沒跟在家長身邊，沒有養成良好的學習習慣，有的學生連起碼的作業都不知道寫，更不要說英語閱讀能力水平的提高了。諸多因素使得我校出現了很多“學不會”和“不想學”的學困生。

從2011屆和2012屆我校初三畢業生英語成績分析來看，學生的英語整體水平不是很高，其中學困生占了將近25%。究其原因，英語閱讀能力不夠以及詞匯不足是造成英語成績總體偏低的重要因素之一。由此可見，提高英語成績主要是閱讀能力的培養，具體來說就是要從初一英語詞匯抓起。

二、行動研究軌跡

1.采取的方法：通過調查法找出可行的策略

第一階段，首先我們針對我校初一至初三近300名學生的英語學習情況進行問卷調查。通過調查，我們發現影響學生英語學習的第一個主要因素是興趣，73.33%的學生因為興趣而選擇放棄英語學習，可見對英語沒興趣和沒信心是造成那些學困生“不想學”的主要原因。其次，通過調查，我們發現對初一和初二低年級的學生來說，超過一半的學生希望英語課堂中有中文的滲透而不是全英授課，可見他們的詞匯基礎比較薄弱，這也是一部分學困生“學不會”的原因所在。而對初三高年級的學生來說，平均58.58%的學生認為影響英語水平的因素主要是語言能力，也就是我們所說的閱讀能力。由于這部分學生在初一和初二詞匯學習中沒有打好基礎，到了初三，閱讀理解的能力便凸顯不足，這樣就出現了初三英語學科中“不想學”和“學不會”的情況。可見，在平時的教學中，科學的、高效的詞匯教學和閱讀教學對減少學困生的數量至關重要。

2.采取的策略：從初一詞匯量的增加到初三閱讀能力的培養

基于上述分析，我校初中英語組制訂了從初一到初三階段較為具體和完善的群體干預策略與計劃。

通過調查分析與研究，初一課題組的教師首先列出本班“學不會”和“不想學”兩類學困生的名單；其次，尋找能夠提高這些學困生的教學突破口和教學訓練方法，同時反思自己在教學過程中，資源的整合是否科學、合理并加以調整與改進；最后，針對“不想學”的學困生，初一課題組教師通過課后的心理輔導，幫助他們樹立學習的信心，而針對“學不會”的學困生，教師在詞匯教學中采用“拼讀法”策略來提升學生的閱讀能力。初二課題組教師針對“不想學”的學困生，一方面采用初一教師的方法即課后的心理輔導，另一方面還與學困生談心聊天，并給他們介紹一些好的學習方法；而針對“學不會”的學困生，教師在詞匯教學中則采用“語境教學”的教學策略來提升學生的詞匯量與閱讀能力。初三年級以調查問卷為依托，在初一和初二經驗的基礎上，在教學上側重于閱讀能力的提升，對于“不想學”的學困生，在情感鼓勵的基礎上加以更多閱讀方法的指導，而針對“學不會”的學困生則更偏重基礎閱讀知識的滲透。通過一些簡單、基礎的閱讀題型的訓練，一方面樹立學困生學習英語的興趣，另一方面逐步增加學困生的詞匯量，從而提升其閱讀能力水平。

三、成效與反思

1.在英語教師的群體干預下，學困生閱讀所取得的成效

通過近1年在我校3個年級14個不同教學班進行的課堂教學實施效果來看，學生特別是學困生在詞匯量方面從初一至初三都增加了不少，而詞匯量的增加自然使得學生的閱讀能力有了顯著的提高，從而使得學生成績也大幅提高。

初一年級通過單詞“拼讀法”的訓練與研究，學生英語成績由入口的46位上升到期末考試的22位，而學困生也從一開始不敢讀到后來詞匯流利的輸出以及閱讀能力的提升，同時不及格人數由每班4至5名減少到2至3名。初二年級的“語境教學法”則讓不少學困生對英語閱讀不再發怵，閱讀能力的提升使得初二年級英語整體分數得到提升，這也使得初二英語期末成績在全區取得較好的成績。而初三的進步最為顯著，在全體初三英語教師的干預下，學生的閱讀能力不僅提高很快，而且在分數上也上了一個臺階，在我區10個區級示范校中名列前茅。

另外，在我校初中英語組全體教師的群體干預下，幾乎所有教師都感到那些原來“不會學”和“學不會”的學困生已由原來不會讀單詞、不會聽講、不會記筆記轉變為主動學英語、主動練英語。

2.反思不足，找出更加科學合理的閱讀策略

當然，反思我們的教學可能還有不少亟待解決的問題，特別是子課題在研究與實施過程中，對不同程度的學生來說，這種閱讀策略還是有一定的不足。

（1）我們現在實施的策略研究還不能高效地提高全體學困生的成績。例如，我們在平時的教學過程中，多數情況下會實行分層教學：教師將課堂內容分成不同難度梯度讓不同程度的學生做不同的題型。這樣做的優點是讓不同程度的學生掌握自己能力范圍內的知識點，但這樣做也有一定的弊端，即不能完全保證知識點人人落實，在知識點的把握上一定會有一兩個“漏網之魚”，所以在閱讀策略研究中就不能最高效、最大限度地提高所有學困生的成績。

（2）我們的課堂教學資源整合還需進一步科學化、合理化、高效化，使之真正適用于所有的學困生。雖然，在我校全體英語教師的群體干預下，學困生的閱讀能力取得了一定的成效，但學困生的程度差異也會造成我們課堂教學的一些死角。例如有些學困生在動詞上是“短板”，而有些學困生則在名詞上是“短板”，于是體現在一篇閱讀上的水平總是參差不齊。因此，要想在初三英語閱讀能力培養上有突破、有提高，教學一定要有創新，筆者的創新就是“新分層教學法”。

“新分層教學法”的具體做法是讓學生之間講題，代替教師通過分層教學法來講解，這種學生互相講題代替教師講解的方法能使知識點落實到每位學生身上。例如，每天一位學困生給他的幫扶學生講解兩篇閱讀（A、B篇閱讀理解）和一篇閱讀與表達，共三篇基礎閱讀文章，這樣每天堅持，慢慢地學困生不僅能記住很多的詞匯，而且還能逐步地掌握閱讀理解的一些方法與技巧。慢慢地，學困生就會喜歡上英語。而當學生特別是學困生喜歡上了英語，教師對提高學生閱讀能力的任務自然也就完成得比較好了。

總之，通過近一年我校英語教師的群體干預，各年級在提高學困生英語閱讀方面都取得了一定的成績。這種以詞匯教學為依托，通過詞匯量的提升帶動閱讀能力的提升，使得大多數學困生在英語學習上都有了長足的發展。在學習方法上，許多學困生由原來不喜歡學英語、不會學英語到現在愛學英語、會學英語。在學習態度上，許多學困生由原來不寫作業、抄作業到現在主動寫作業，這就是我們初中英語組提高閱讀策略所取得的成績。在今后的實踐與探索中，我們會繼續研究與摸索，不斷提高與完善，形成最適合我校初中英語課堂教學的新模式。

（作者單位：北京市第一一九中學）

（責任編輯：馬贊 孫建輝）endprint