數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)范式研究

邵黎

（江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中學(xué)，江蘇 常州 213022）

數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)范式研究

邵黎

（江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中學(xué)，江蘇 常州 213022）

隨著近年來(lái)學(xué)校硬件設(shè)備的升級(jí)和網(wǎng)絡(luò)化的普及，信息技術(shù)飛速發(fā)展。數(shù)字化的生存模式徹底地改變了人們?nèi)粘Ｉ畹牧?xí)慣。社會(huì)的各個(gè)職能部門也好，機(jī)構(gòu)組織也好，都不得不進(jìn)行數(shù)字化作業(yè)研究。學(xué)校的教學(xué)模式也向數(shù)字信息化的方向轉(zhuǎn)變。

數(shù)字化環(huán)境；信息技術(shù)；教學(xué)模式；數(shù)字化教學(xué)模式

所謂信息技術(shù)教學(xué)范式，就是充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷和廣博的特征，在原有的授課方式上安插多種教學(xué)方式，或者工具。其目的是建立更加完善的教學(xué)質(zhì)量體系，把教師和學(xué)生，還有教本（也稱教材）有效緊密地聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)數(shù)字化環(huán)境，把教材的相關(guān)內(nèi)容和理念，迅速有效地傳遞給學(xué)生，并且從學(xué)生那里得到有效的反饋信息。這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種積極的完善和補(bǔ)充。

一、研究數(shù)字化環(huán)境下的信息教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和革新，兩會(huì)上提出了“將中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全面推進(jìn)”的思想。結(jié)合信息化在其他國(guó)家高程度的普及，近年來(lái)中國(guó)也逐步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息化速度提高和信息化技術(shù)處理。信息化對(duì)教學(xué)模式的要求和幫助，充分體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師和學(xué)生的互動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的環(huán)境普及，學(xué)校都投資建設(shè)了多媒體教室，或者在教室里安裝了具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能的多媒體設(shè)備。教師在授課的過(guò)程中，非常方便地可以利用數(shù)字化的多媒體設(shè)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的講解。需要引用圖片的，需要參看視頻的，需要個(gè)別作答交流的，都可以利用數(shù)字化的信息技術(shù)進(jìn)行傳遞。教師不僅可以適時(shí)地利用多媒體教學(xué)，而且還可以及時(shí)地收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋效果。這樣的形式增加了學(xué)生和老師之間的交流頻率，也使得咨詢可以不受阻地進(jìn)行傳遞。

2.教師和學(xué)生溝通的及時(shí)性。在數(shù)字化信息技術(shù)下，教師可以用及時(shí)傳訊系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。比如，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)郵箱，不論是上課、下課、放學(xué)還是放假的時(shí)間里，學(xué)生都可以利用發(fā)郵件的形式，跟教師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通。這種郵件式的便捷溝通模式，一是照顧了很多學(xué)生瞬間產(chǎn)生的疑問(wèn)被解答；二是有利于教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行不限時(shí)的單獨(dú)輔導(dǎo)。這種及時(shí)性的咨詢橋梁，無(wú)疑是連接了教師和學(xué)生之間的無(wú)障礙溝通。

3.信息咨詢傳遞的公開(kāi)性。大家都有使用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字化環(huán)境在信息傳遞上有其本身的廣博性和深刻性，都有著與傳統(tǒng)信息的區(qū)別。在傳統(tǒng)的信息處理技術(shù)中，一個(gè)信息的傳遞和被熟知需要花費(fèi)很久的時(shí)間，通常不存在知識(shí)信息的公開(kāi)性。而在現(xiàn)在完全的數(shù)字化處理下，知識(shí)和信息都因?yàn)閭鞑バ问胶蛡鞑キh(huán)境的改變，有了一定的公開(kāi)性。所以學(xué)生很容易利用信息化技術(shù)，對(duì)需要深入研究的課題進(jìn)行搜索和進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)。

二、研究信息化技術(shù)教學(xué)的具體模式

討論數(shù)字化環(huán)境下的信息教學(xué)模式，其實(shí)就是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行重新分組、歸類、存檔。為什么這樣講？數(shù)字化環(huán)境下，知識(shí)的主體并沒(méi)有發(fā)生巨大的變化。也就是說(shuō)，教科書并沒(méi)有完全改版，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有完全的變動(dòng)。但是，在數(shù)字化的環(huán)境下，更多的知識(shí)和信息的涌入，有協(xié)助教師授課的部分，當(dāng)然也有阻礙教師授課的部分。這就要求教師在這種全數(shù)字化的環(huán)境中，利用自己的判斷力，引領(lǐng)學(xué)生如何在知識(shí)的海洋里成長(zhǎng)、進(jìn)步、奮勇向前；吸收有助于自己成長(zhǎng)的知識(shí)信息，而不是在海里溺水。這就是重新分組、歸類、存檔的概念。

1.教師勇做舵手，掌管知識(shí)的流入口。數(shù)字化環(huán)境的信息根據(jù)其本身的廣博性，就存在一定程度的信息泛濫。信息泛濫的結(jié)果就是過(guò)多的無(wú)效信息，占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，瀏覽過(guò)一輪，并無(wú)收獲。這就需要教師提前對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理、編排，然后拋出題目和研究方向的范圍。這樣被設(shè)定過(guò)的信息專題，就相對(duì)地?fù)碛辛四康男裕瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)和深入查找資料的時(shí)候，就可以有效地過(guò)濾掉一些無(wú)效信息，也稱垃圾信息。

2.個(gè)性分析，設(shè)計(jì)出資質(zhì)差異的教學(xué)切入口。數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是多出了很多時(shí)間給教師做研究和創(chuàng)新性的課件講義。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師需要花費(fèi)大部分的時(shí)間，進(jìn)行教材的轉(zhuǎn)移和搬運(yùn)。信息技術(shù)化的教學(xué)，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，即可傳遞舊有的咨詢。所以教師就多了很多時(shí)間，而這部分時(shí)間可以用作對(duì)學(xué)生的深入了解和摸底測(cè)試，找到學(xué)生的層次與水平。由此，再對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析和整合，讓教材能夠與學(xué)生的理解層次相接軌。這樣的信息技術(shù)處理，會(huì)幫助學(xué)生和老師達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果。

3.自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。由于信息技術(shù)教學(xué)的便捷性，教師要講的課程內(nèi)容，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上下載。教師可以試圖培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、自主查閱資料的能力和自主思考的能力。這樣的信息技術(shù)教學(xué)模式，才是真正教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)，都具有非凡的益處。

三、研究如何更好的在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上切入信息教學(xué)技術(shù)

在數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式中，是否要完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的思想。答案當(dāng)然是否定的。眾所周知，數(shù)字化的應(yīng)用只是一種技術(shù)，并不是教學(xué)的主體；數(shù)字化只是一個(gè)工具，一個(gè)讓學(xué)生和教師更能夠加快速地獲得知識(shí)信息的工具。所以面臨數(shù)字化的環(huán)境因素，教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下進(jìn)行完善。而教學(xué)的主體還是教師、學(xué)生、教本（教材），教師把教材進(jìn)行剖析、分解、分層、細(xì)致化處理，然后通過(guò)數(shù)字化的信息技術(shù)處理，將整理好的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)模式，可以更全面地獲得教師的處理信息，而根據(jù)個(gè)別的差異性，學(xué)生可以提出不同的議題和異議，反饋給教師；教師再根據(jù)個(gè)體的不同，逐個(gè)地進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)和啟發(fā)；有必要的情況下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的形式，建立公共分享系統(tǒng)，讓學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)興趣濃厚的環(huán)境中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和研究方向。這樣的信息教學(xué)模式，無(wú)疑為學(xué)生和教師營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、開(kāi)放、趣味性強(qiáng)的新型教學(xué)氛圍。這樣周而復(fù)始的循環(huán)體系，就是一個(gè)完整的數(shù)字化環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

縱觀國(guó)際化的教學(xué)模式，都已經(jīng)通過(guò)數(shù)字化的信息處理技術(shù)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)富饒的學(xué)習(xí)礦藏。而學(xué)校的這種信息技術(shù)教學(xué)模式，無(wú)疑是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)字化的信息技術(shù)的成果，為自己的學(xué)習(xí)建立起一個(gè)知識(shí)寶庫(kù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有了學(xué)習(xí)的能力，才是真正學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

[1]時(shí)國(guó)平，錢葉冊(cè)，許衛(wèi)兵，張勛友.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式發(fā)展的分析[J].大學(xué)教育，2012，（10）.

[2]任繼濤.基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2010，（12）.

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1674-9324（2014）36-0239-02