兒童生命的輕舞慢揚(yáng)
——淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施

張瓊霞

（福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 惠安 362100）

兒童生命的輕舞慢揚(yáng)
——淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施

張瓊霞

（福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 惠安 362100）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施最重要的前提條件就是課程資源的開發(fā)和利用。豐富的課程資源是課程實(shí)施得以進(jìn)行，課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師要有較強(qiáng)的課程意識(shí)，積極開發(fā)并合理利用各種課程資源。

課程開發(fā)；有效指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；豐富評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，其以全新的理念、獨(dú)有的形式、全方位的要求展現(xiàn)在教育工作者的探索中。當(dāng)下，在基礎(chǔ)教育課程體系全面鋪開之際，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個(gè)領(lǐng)域正以其日益凸顯的育人價(jià)值備受人們的關(guān)注。它的出現(xiàn)，讓教育充滿生命與活力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施最重要的前提條件就是課程資源的開發(fā)和利用。豐富的課程資源是課程實(shí)施得以進(jìn)行、課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師要有較強(qiáng)的課程意識(shí)，積極開發(fā)并合理利用各種課程資源。

一、兼容并蓄，開發(fā)課程

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問題。一個(gè)富有創(chuàng)意的選題凝聚著師生的體驗(yàn)和智慧，傳達(dá)著活動(dòng)的意義和價(jià)值。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。教師作為指導(dǎo)者可以運(yùn)用問卷、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)設(shè)情境、捕捉時(shí)機(jī)等方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并使之轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)主題。只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以現(xiàn)實(shí)生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容

1.回歸學(xué)生的生活世界。30年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”的理論，大力倡導(dǎo)生活教學(xué)，他還指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來源于他們身邊或周圍所發(fā)生的事情，而不是遠(yuǎn)離他們生活的一些消息或事件。克服傳統(tǒng)課程與學(xué)生生活世界剝離的局限，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。例如：在教授綜合實(shí)踐活動(dòng)課《走進(jìn)春天》時(shí)，我讓學(xué)生走出班級(jí)，回歸自然，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

2.立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。所確立的活動(dòng)主題最好是那些對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的課題，這樣的主題更具有探究?jī)r(jià)值，更容易激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開發(fā)課程內(nèi)容

學(xué)生通過對(duì)自然、社會(huì)等方面的調(diào)查，培養(yǎng)了探索的興趣和能力，同時(shí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)查研究方法，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注。

1.從地方特色工藝和民俗風(fēng)情中發(fā)掘主題。例如，惠安石雕歷史悠久，聞名中外；勤勞勇敢的惠安女能頂半邊天的精神；傳統(tǒng)美麗的惠女服飾；惠安古老的喪葬、婚嫁等風(fēng)俗，通過對(duì)它們的探究我們可以從中追尋歷史的足跡，弘揚(yáng)地方文化的精髓。

2.從歷史和自然環(huán)境中發(fā)掘主題。我校在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我縣歷史文化開展全面而深刻的探究活動(dòng)。如，家鄉(xiāng)的古厝雕龍畫鳳；崇武的古城臨海而建，威鎮(zhèn)四方；古老的凈峰寺里旺盛的香火，鄭板橋的真跡，弘一法師的禪理，美麗的傳說，在這余蔭寺院中，隨手即可拾得載有厚重的文化；平山寺、一片瓦寺、西沙灣、靈山仙境、筆架山……我們可以從這些濃烈的歷史氣息和和優(yōu)美的自然風(fēng)光中，挖掘生成開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供良好的條件。

（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源

在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)既是一門獨(dú)立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會(huì)等科目并行設(shè)置的綜合性課程，它突破學(xué)科疆域的束縛，與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。例如，圍繞某一主題，對(duì)課本進(jìn)行探究閱讀：閱讀一至六年級(jí)有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西，再根據(jù)這樣的思路描寫家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景或歷史建筑，這樣可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力等。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸生活和社會(huì)，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮其中的生活意義，可以喚醒人的生命意識(shí)，縮小實(shí)踐與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

二、精彩探究，有效指導(dǎo)

新課程下的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，教師主要是起到指導(dǎo)和組織兒童活動(dòng)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師有效指導(dǎo)是前提

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容體系、目標(biāo)、課程形態(tài)及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則都決定了教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中是活動(dòng)的協(xié)助者和指導(dǎo)者，即通過指導(dǎo)開展各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。在活動(dòng)中，如果活動(dòng)目標(biāo)不切實(shí)際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動(dòng)的形式，那么，即使活動(dòng)看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生究竟體驗(yàn)到什么，感悟到什么，我們都不得而知。因此，實(shí)踐活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)。只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性、實(shí)踐性的課程，是學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)、通過實(shí)踐來獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的，教師只是學(xué)生活動(dòng)過程的協(xié)助者。在學(xué)習(xí)中，有效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如，我在“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”這次活動(dòng)中，利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生到全縣有名的臭水河，在接近河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長(zhǎng)狀態(tài)……旋即，許多有價(jià)值的治污設(shè)想在學(xué)生腦中油然而生。由此可以看出目標(biāo)明確的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得豐富而真切的情感體驗(yàn)。而后，我又組織學(xué)生交流各自在多元互動(dòng)的過程中獲得大量的第一手資料，進(jìn)行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，從而使學(xué)生的信息加工能力、明辨是非和自我教育的能力不斷提升。整個(gè)過程中，教師只是在學(xué)生迫切需要時(shí)，才給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或協(xié)調(diào)。因此，教師合理實(shí)施與有效指導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究活動(dòng)，有助于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵

1.增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究。綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。教師的老套的教學(xué)方式，久而久之，不僅限制了學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成“用別人的肺呼吸”的壞習(xí)慣。這不僅扼制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，而且對(duì)他們今后素質(zhì)的形成和發(fā)展都相當(dāng)?shù)牟焕＞C合實(shí)踐活動(dòng)能突破時(shí)間、空間，使教學(xué)方式不局限于課堂形式。教師應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《蝸牛》時(shí)，我把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動(dòng)中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找和了解小蝸牛的活動(dòng)。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，認(rèn)真尋找，主動(dòng)交流，用心思考，分析判斷，全面記錄匯報(bào)觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見，收獲豐碩。我認(rèn)為，只要教師心中有課程改革的新理念，營(yíng)造學(xué)習(xí)的趣味性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)。

2.重視過程評(píng)價(jià)，引發(fā)自主探究。教師要注重營(yíng)造民主、安全的活動(dòng)氛圍。讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到老師對(duì)自己的認(rèn)可，感受到老師對(duì)自己的鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。一方面，在活動(dòng)主題的選擇、內(nèi)容的確定、研究活動(dòng)的開展和研究成果的表達(dá)上，注意給予學(xué)生更多的尊重和支持，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽假設(shè)，細(xì)心求證，敢于懷疑已有的結(jié)論，挑戰(zhàn)權(quán)威。在評(píng)價(jià)賞識(shí)中，既要考慮到個(gè)體，又要考慮到群體；既要顧及情感態(tài)度，又要估計(jì)能力成果。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法或做法，老師應(yīng)給予贊賞，讓他們的自信轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。另一方面，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)，老師應(yīng)嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵(lì)他們勇于面對(duì)失敗，培養(yǎng)良好的“抗震”心理素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富評(píng)價(jià)，收獲實(shí)效

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。在評(píng)價(jià)工作中，我們以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的原則，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建了多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。首先，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素，設(shè)制學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)自我實(shí)踐活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)表，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，讓學(xué)生記下在活動(dòng)中令人滿意或需要改進(jìn)的地方，以便學(xué)生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會(huì)，以及進(jìn)步的喜悅。例如，在《我是小創(chuàng)作家》活動(dòng)中，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，并尋求解決問題的方法。很多學(xué)生在進(jìn)行了實(shí)踐后，各自對(duì)于自己的創(chuàng)造都有了一些新的構(gòu)思：“如果我在制定時(shí)，能夠考慮到‘某某方面’就好了”。這時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的自評(píng)應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知改進(jìn)創(chuàng)造，這樣會(huì)使學(xué)生情緒高漲，紛紛討論、修改自己的創(chuàng)作方案，因?yàn)樗麄兊膭趧?dòng)成果得到了承認(rèn)，它們從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會(huì)興致勃勃地投入到后面的活動(dòng)中。其次，采用量化參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性和可操作性出發(fā)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要素，我們?cè)O(shè)計(jì)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)表來規(guī)范和調(diào)整教師的教學(xué)行為。評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目有四塊，即目的內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)過程和活動(dòng)效果，每塊評(píng)價(jià)項(xiàng)目都設(shè)置了評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀察記錄。如，活動(dòng)效果這塊的評(píng)價(jià)要點(diǎn)是學(xué)生自主性、學(xué)生能動(dòng)性、學(xué)生創(chuàng)造性。學(xué)生自主評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下能自主的思考、設(shè)計(jì)操作和解決問題；學(xué)生能動(dòng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)面與主動(dòng)活動(dòng)量如何；學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三：（1）思路設(shè)計(jì)是否新穎，（2）方式方法是否多樣，（3）是否有一定的活動(dòng)效果。同時(shí)我們還在每項(xiàng)內(nèi)容后面附有觀察到的典型案例記錄，以完善評(píng)價(jià)的向?qū)А⒓?lì)功能。

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報(bào)告等）評(píng)價(jià)、展示與交流、成果匯報(bào)活動(dòng)、技能比賽等多種方法。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，越來越多的同學(xué)及家長(zhǎng)都主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中來。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的大舞臺(tái)，為沉悶的教改帶來了活力，讓老師們走進(jìn)新鮮豐富的教育時(shí)空，讓孩子們感受到了開放自主的快樂。孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)、多維的天地里體驗(yàn)、感悟，獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

G622.41

A

1674-9324（2014）36-0234-03