淺談如何提高山區小學生的習作能力

王勇

（陜西省洋縣黃家營鎮安嶺完小，陜西 洋縣 723300）

淺談如何提高山區小學生的習作能力

王勇

（陜西省洋縣黃家營鎮安嶺完小，陜西 洋縣 723300）

口語交際在學習、生活中無處不在，培養學生的口語交際能力，特別是農村孩子的口語交際能力，任重而道遠。如何培養山區小學生口語交際能力已成為語文教學中的一個極為重要的目標。

培養；山區學生；口語交際；交流；訓練

口語交際在學習、生活中無處不在。然而，現在山區的孩子是我們小時候的真實寫照，他們大多膽小、害羞，說起話來吞吞吐吐，不能夠清楚明了地表達出內心的想法。舉止文雅、說話得體已經是時代對人才的根本要求。如何培養山區小學生口語交際能力已成為語文教學中的一個極為重要的目標。大綱指出：口語交際教學任務是規范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和和語言習慣。針對大綱的要求和小學生的心理特征，培養山區小學生口語交際能力應從以下幾方面入手。

一、“亦師亦友”

一名優秀的教師，不會整天板著臉，因為這樣會在學生與老師間建立起天然的屏障，讓學生認為眼前是一位高高在上的老師，以學生的小小年紀，必然存有敬畏心理，很容易出現“金口難開”的局面。幾位老師私下交流，也得出這樣一個結論：老師的一言一行時時刻刻都在影響、感染學生。在上課時，老師開心，學生也會開心，氣氛活躍；老師沉默，學生也跟著沉默，整堂課顯得十分沉悶。心理學研究表明：人在確認心理安全和放松狀態下，思維是最敏銳、最活躍的。于是，在老師與學生相處時，老師應扮演著“亦師亦友”的角色，在上課時，不能帶著“情緒”，講授時循循善誘，盡可能做到讓學生無拘無束；下課時，以朋友的身份和學生交流，聊些生活鎖事，就像趙本山與小崔口中的“嘮嗑”。一句話：走進學生的世界，走進學生的心靈，傾聽學生的心聲。

二、注意教學中的口語交際

1.創設情境。在現在的語文教材中，有許多內容可以讓學生展開想象，創設性地去思考，更可以讓他們利用到口語訓練上。如五年級下冊課文《橋》，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。我是這樣引導學生的：同學們，大自然總是不斷給人們制造災難，假如有一天，你遭遇到了類似的事情，在放學回家的路上，遇到大雨，泥滑路爛，有小朋友摔傷了，你會怎么想？怎么做？有的說：“我背著他，能走多遠算多遠吧。”有的說：“我跑回家叫大人來幫忙……。”又如在學習《再見了，親人》，我讓學生用心去讀志愿軍戰士們的話語：“大娘，停住您送別的腳步吧！”再讓學生說說此刻你就在他們旁邊，你想說些什么？這樣，把握了教材所暗示的中心，以情景來作為口語訓練的切入點和突破口，讓學生在學習教材知識的同時，培養其口語交際能力。

2.整合原則。“口語交際”訓練不能把傳授學科知識作為宗旨，要引導學生關注生命，關注社會、關注自然、注重生活積累，同時發展科學、藝術、道德等方面的素質。口語交際的實踐活動中，互動雙方不僅要明確表達自己的意思，而且要與人和諧交往，解決實際問題；不僅要實踐語言，拓展語言，感受語言，而且要聽語音、辨詞義、品情調。綜合性訓練，培養學生的高水準的“交際”能力。

3.角色扮演。對于角色扮演，在教學中很早就提倡了，但大多時候，只是照書本的對話來完成，忽略了了語言的交際功能。現在，為了達到口語訓練的目的，可讓學生想象一個真實場景，把自己平時的話語加進去，如在教學六年級教材《獄中聯歡》時，我和學生做了一個即興表演：我自己扮演國民黨反動派，學生們扮演囚禁在獄中的同志，他們在動手貼對聯時，像模像樣也吟著書中的內容“歌樂山下悟道，渣滓洞里參禪”、“洞中才數月，世上已千年”，在竊竊私語時，都說些與課文內容相關的話語。給學生自由暢想的空間，有利于學生捕捉說話的內容，使他們的表達更逼真、更生動。

4.語言欣賞及積累。古人說“多讀心中有本”。要想自己說出的話言之有序、言之有理，那么對教材中的好詞佳句要時常銘記和積累的。如朱自清的《匆匆》一文：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？這樣的句子堪稱典范，多摘抄，多識記，相信對口語的培養會起到事半功倍的作用。

5.復述課文內容。經常把一些故事性的課文讓學生復述也可以鍛煉學生的口語表達能力。比如復述《小英雄雨來》這篇課文，當然，起步時效果不一定好，這期間老師要善于發現學生微小的進步并及時予以肯定，學生的說話內容就會得到延伸。

6.轉變落后的育人觀念。長期以來，人們有一種普遍認識，即說話不用學，生來就會說。教師也不例外，在他們的頭腦深處固守著這一思想，對口語表達常持漠視、甚至輕視的態度。加之傳統的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中避而遠之。因此，我們教師應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，放膽讓學生去“說”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”，學會“道”。

三、走向社會

口語交際不能只局限在學校和課堂，應該走向社會，在社會這一無邊的課堂上讓學生增長見識。鼓勵學生與長輩溝通、與學校中的其他老師溝通。我時常對學生說：“老師以前在讀師范的時候，還和幾個朋友到商場和售貨員及老板溝通呢！”總之，在十多年的教學實踐中，我深深體會到，培養學生的口語交際能力，特別是山區孩子的口語交際能力，任重而道遠。我一直在追尋一些恰當的教學方法，收集和積累一些成功的經驗，盡力抓住小學生發展口語的最佳時期，給學生一片自由暢想的天空。

[1]邢立霞.試談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2012，（14）.

[2]張玉萍.口語交際教學不是“軟任務”[J].云南教育，2006，（05）.

G623.24

A

1674-9324（2014）36-0226-01