由校企合作的實踐談高職院校校企合作思路

陳 剛，陳 森，王 永

（南京信息職業技術學院 微電子學院，江蘇 南京 210023）

由校企合作的實踐談高職院校校企合作思路

陳 剛，陳 森，王 永

（南京信息職業技術學院 微電子學院，江蘇 南京 210023）

校企合作是我國職業教育改革與發展的方向。我國高職教育雖然在校企合作、工學結合方面取得了初步的成績，但從整體上講還沒有建立起相應的運行體系和長效機制。本文介紹了校企合作的各種模式并分析其存在的問題，闡述了校企合作機制的理論基礎，在此基礎上以校企合作的實踐分析了校企合作得以生存并發展的內在機制。最后提出了校企合作的一種思路。

校企合作；合作機制；實踐；思路

一、背景

職業教育不同于普通學歷教育的根本特征在于培養學生的職業能力[1]，而職業能力的培養僅僅靠職業學校本身無法獨立完成。教育部2002年以來提出：“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針和“校企合作、工學結合”的人才培養模式。2005年《國務院大力發展職業教育的決定》將其提升到國務院決定的高度，明確提出：大力推行工學結合、校企合作的培養模式。校企合作、工學結合被普遍認為是實現高技能人才培養目標的根本途徑。新世紀以來，我國高職院校的校企合作實踐探索取得了較大的成就，尤其是在國家示范性高職院校建設項目實施以來，在政府推動下，我國在校企合作保障機制建設方面取得了一定的突破。如，組建職教集團，成立理事會、董事會，建立職教聯盟等[2]。但總體看來，我國校企合作保障機制尚未真正建立，校企合作仍然處于探索與實踐的階段。因此，國家骨干高職院校建設項目對高職院校的校企合作提出了更高的要求。建立長久的，有效的，互利多贏的校企合作保障機制，成為高職院校特別是骨干建設院校的重要課題。南京信息職業技術學院微電子學院提出了“校中廠，廠中校”的校企合作思路，并以國家骨干專業建設為契機，成立了平板顯示行業協會牽頭的，校企共建的熊貓光電學院，為高職院校的校企合作開辟了新的道路。

二、校企合作的模式

隨著校企合作機制的研究和實踐的積累，目前已經發展出了多種合作模式[2，3]。文獻[3]將眾多模式歸納為以下9種。

1.“學年分段”，即學生前兩年在校學習與實訓，后一年到企業頂崗實習和畢業實踐并與就業緊密相關，這是校企合作中最普遍的形式。

2.“階梯分段”，3年中企業實習的比例，分別為1/3、1/2和2/3，學校學習和企業實習緊密結合，逐漸加大企業實習比例。

3.“半工半讀”，即校與企共同制訂培養方案，工學交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）。

4.“彈性安排”，根據合作企業生產經營的季節性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學的交替。

5.“訂單培養”，企業根據自身發展的需要以特殊“定制”的規格，一定的數量，提前預訂畢業生，往往伴隨著共同的課程開發、共同的培養和教學管理。

6.“教學工廠”，學校自辦生產、服務企業或者企業把與學校對口的車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一及作品與產品合一。

7.“廠內基地”，企業除安排職業院校學生頂崗實習的車間、工位和兼職指導師傅外，還單獨設立了為學生實訓和實習服務的車間，具有教學、培訓和實習功能，有固定管理人員和專職企業指導師傅者可稱為廠內工學基地。

8.“行業主導”，中小企業居多的行業，單個企業不具備單獨與學校合作的條件時，行業部門或行業組織出面牽頭搭建校企合作平臺，并組織企業群，聯合為學校提供實習崗位、實訓設備和兼職教師，聯合下培養訂單。

9.“職教集團”，這是一種以名校為主導，相同區域、相同行業院校、企業聯合，資源共享、優勢互補、共同發展的職業教育組織。不管哪種模式，在工學結合的人才培養過程中，由政府主導，出臺一系列扶持政策；職業院校處于主體地位，積極推行各種模式的校企合作，而行業和企業則處于從屬地位，處于相對被動的配合地位。如果在校企合作中企業無法獲得長遠的利益保障，企業參與合作的積極性就不高，缺乏內在動力，因此，校企合作當中，提高企業的主體性是校企合作成功并走向深化的保障[4]。

三、校企合作機制的基礎

任何形式的合作必須有合作基礎，即有共同的目標和利益。如果共同的目標與利益是長久的、穩定的、多贏的，則這種合作就存在牢固的基礎。同時合作方也有各自的目標和利益，這些目標和利益可能不一致，甚至是矛盾的，能否平衡各方利益則是合作能否穩定發展的根本[4]。校企合作，工學結合牽涉參與方包括政府、行業協會、企業、學校、學生等。各方共同目標是“資源共享，培養適應企業需求的高技能符合型人才”；這樣目標的達成，對于政府而言，實現職業教育基本目標，推動了職業教育的發展；對于企業和行業協會，能夠得到急需的人才；對于學校，達到了實用人才培養的目的，提高了學校的聲望；對于學生，能使其掌握實用的技術和技能，找到理想的工作。同時各個主體又有不同的利益。政府希望各參與主體以發展教育和培養學生為核心，實現各自的教育和培訓功能。行業和企業則希望自己負擔的培訓和教育的功能越少越好，學生對生產發揮的作用越大越好。學校則希望，政府給學校更多的優惠政策和支持，企業能夠承擔培訓和教育學生的職責。而學生則希望學校代表自己的利益，能在企業學到東西，而不是簡單的重復勞動。因此，在校企合作、工學結合的實踐中，最重要的是尋求共同利益。政府應該出臺鼓勵“校企合作，工學結合”的政策[5，6]；這種政策必須基于各個主體的共同目標和利益，真正地讓各參與方，尤其是企業感受到自己的主體地位，積極參與對企業發展有利。學校是校企合作的主要推動者，需要充分利用國家鼓勵政策推進校企合作。在設計時，必須仔細考慮合作的行業和企業，尋求那些有長久的共同利益合作伙伴，并能逐步形成實際可行的合作模式，建立利益平衡機制。學生的主體性也不能被忽略；學生不能是被動的參與者，應有充分的知情權和選擇權，必須保證學生在校企合作、工學結合中的地位與權益。

四．校企合作工學結合的實踐與思考

南京信息職業技術學院曾做過大量校企合作工學結合的實踐和與嘗試。但很多校企合作的層次比較淺，主要模式包括“學年分段”、“半工半讀”、“訂單培養”等。這些合作關系比較單一，最終學校提供學生，企業接納學生實習。學校和企業缺乏其他交集，對于學生的培養沒有統一的認識和目標。學生從學校到企業沒有過渡，從角色轉換上有明顯的割裂感，對學校和企業沒有認同感和歸屬感。企業也不適應管理培訓學生，對學生的表現評價普遍不高。而學校又缺乏協調的組織和機制，不能有效地溝通和協調，各方面的想法和利益不能及時充分地交流和協調。因此這樣簡單的合作很難穩定和持久，很多合作難以為繼，最后不了了之。為了建設國家骨干高職院校，推進校企合作工學結合進一步走向深入，南京信息職業技術學院微電子學院，研究了校企合作實踐和理論機制，吸取以前校企合作的成功的經驗和失敗的教訓，最終探索了一條行之有效的新路。具體包括如下幾項。

（一）尋求政府的支持

國家已明確了高職教育的發展方向，即校企合作、工學結合，尤其是國家示范院校和國家骨干院校在推進校企合作工學結合能夠獲得很多政府的資金和政策支持；因此，在2012年南京信息職業技術學院微電子學院在骨干建設方案中明確提出建立“廠中校，校中廠”校企合作工學結合的模式，建設方案得到了教育部的肯定和支持。這為校企合作的開展提供了方向和動力。

（二）尋求合作企業

微電子學院在尋求企業合作伙伴時需要考慮的因素包括如下方面。

1.學校專業與產業密切相關，這是校企合作的專業基礎。

2.具有一定的規模，在行業中有影響力。只有具備一定規模和影響力才具備豐富的資源，才能將校企合作看成一種資源，并能加以整合和利用，實現企業自身利益。這樣的企業在校企合作中才會有積極性和主動性，才能體現企業主體性地位，而不僅僅是簡單的被動配合。

3.在地理上很近。學校和企業距離近，可以有效地降低校企合作的成本，增加校企合作的內容、范圍，提高合作的層次。實現企業和學校資源共享和優勢互補。

4.處于發展期。校企合作的雙方有類似的發展要求，處于發展期的企業更有活力，更愿意合作。

基于以上考慮，我們選擇南京熊貓液晶顯示科技有限公司，該公司滿足以上的所有條件。

（三）建立校企合作的實體

一般的校企合作，工學結合具有偶然性、短期性，合作層次淺，缺乏系統性的特點。沒有專門的部門和機構負責與管理。為了實現長效的、穩定的、系統的校企合作，微電子學院與南京熊貓液晶顯示科技有限公司共建熊貓光電學院，作為校企合作的實體，其作用包括如下幾點。

1.協調校企合作的各個參與方，凸顯各個主體的主體性，整合各種資源，使校企合作能夠形成合力，積極推動校企合作的發展。為了實現上述目標，熊貓光電學院訂立熊貓光電學院章程，成立了熊貓光電學院理事會。理事會的成員來自校企合作的各個主體，包括教育主管部門、企業、行業協會和學校。理事會的成立為以上目標的實現提供了保障。同時也能協調平衡各個利益主體的利益訴求，實現共同利益的最大化。

2.組織和開展校企合作的各項事務和活動。事務和活動包括工學結合，企業員工培訓，行業協會的活動，行業技能競賽等。以工學結合為例，我們定期舉辦中電熊貓校企合作班，已經完成了兩屆學生的培訓；培訓由學校老師和企業工程師組成的混編師資團隊共同完成。培訓讓學生將學校所學知識與企業知識相融合，提升了知識的實用性，同時，學生完成了從學生到員工的順利過渡，為今后學生到企業實習和工作奠定了基礎。實踐證明，熊貓班的學生能夠快速適應企業的工作和生活，迅速地掌握生產技術和技能。

3.促進職業教育教學的發展。熊貓光電學院是校企合作的產物，對學校而言不僅能促進學校與企業的聯系，同時也對職業學校的教育教學產生了很大的推動作用。學校與企業的聯系不僅僅是實習學生，而是擴展到了學校、政府、企業及行業協會的領導。更重要的是學校的老師與企業的技術人員具備了更多的交流機會。校企合作，已經不僅僅是學生層面的培養，同時也是師資的培訓、領導的培訓。通過工學結合培養了學生，通過混編師資團隊建設，培養了教師，通過理事會的運作培訓了領導。使得企業元素滲透到學校教育的各個方面，高職教育培養人才的目標就更容易實現。

在熊貓光電學院的框架下，實現了資源優勢互補和共享，這樣的機構是所有參與方都需要的。在這樣的機構下可以放大和擴充自己的資源，所有主體均能在這個框架下找到自己所需要的資源和利益，在此基礎上校企合作才能進一步深化和發展。

五、校企合作的思路

校企合作是高等職業教育發展的方向和必由之路[7]。然而校企合作并不是抽象的、空洞的，必須理論聯系實際。

1.校企合作本身是一種資源積聚和整合的過程。這種過程并不是憑空發生的，而是具有其內在邏輯和機制的。因此，搞清楚校企合作的發生、發展的一般規律是實現校企合作的前提條件。

2.根據校企合作的理論和實際，尋求最合適的合作方，并理清各個參與主體的共同利益和相對利益。尋求共同的目標和利益，建立利益平衡的機制是校企合作存在并發展的保障。

3.校企合作必須建立實體，這樣的實體可以實現校企之間多方面、多層次的合作。是各方實現資源整合和共享的平臺。

4.校企合作不能僅僅局限于培養學生，必須走向深入，必須提高校企合作的層次、功能和作用。校企合作既要成為教育發展不可或缺的一環，也要成為行業和產業發展必不可少的一環，最終成為校企資源以及其他資源整合關鍵紐帶，校企合作才真正有生命力。

[1]董云霞.淺析高職教育校企合作[J].教育教學論壇，2012（23）：127-128.

[2]余祖光.職業教育校企合作的機制研究[J].中國職業技術教育，2009（4）：5-11.

[3]顏楚華，王章華，鄧青云.政府主導學校主體企業主動—構建校企合作保障機制的思考[J].中國高教研究，2011（4）：80-82.

[4]葉鑒銘.校企共同體：企業主體學校主導——兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011（3）：70-72.

[5]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探 [J].教育發展研究，2006-5B：68-73.

[6]金愛茹.高職院校校企合作模式研究[D].華北電力大學碩士學位論文，2009.

[7]中華人民共和國教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會.必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

G646

A

1674-9324（2014）36-0206-03

中國電子教育學會職業教育課題項目（Cese2011-04）。

陳剛（1976-），男，江蘇鎮江人，碩士，南京信息職業技術學院講師，研究方向：從事高職教育工學結合的研究。