生活走進課堂 興趣成就化學
——初探“巧設化學課堂教學情境”

韓 利，王 婷，謝玉忠，孫光延

（1.黑龍江省農墾紅興隆管理局第一高級中學，黑龍江 友誼 155811；2.吉林省延吉市第六中學，吉林 延吉 133001；3.延邊大學 理學院化學系，吉林 延吉 133002）

生活走進課堂 興趣成就化學
——初探“巧設化學課堂教學情境”

韓 利1，王 婷2，謝玉忠3，孫光延3

（1.黑龍江省農墾紅興隆管理局第一高級中學，黑龍江 友誼 155811；2.吉林省延吉市第六中學，吉林 延吉 133001；3.延邊大學 理學院化學系，吉林 延吉 133002）

利用各種教學資源創設豐富的課堂情境，讓化學教學精彩紛呈。本文記敘了作者在課堂教學實踐中巧設教學情境的幾則精彩案例，老師巧用生活常識、化學故事、電視廣告、實驗中的突發事件等來創設情境，激發學生學習興趣。

化學教學；創設情境；學習興趣

隨著新課程教學改革的推進，激活課堂、激發學生學習興趣是每一位教師必須研究的課題。《化學課程標準》中指出：教師在學習過程中采用生動活潑的教學方式，激發學生的學習興趣；并不斷創設自主探究的教學情境，培養學生的創新精神。隨著素質教育的不斷發展與完善，情境教學將會占據很重要的地位。捷克教育家夸美紐斯曾說：一切知識都是從感官的知覺開始的。化學課堂教學中，創設情境不難，教師只要把握好創設情境的時機，選用恰當趣例或日常生活中的實例來設置疑問，借學生急于解惑的心理，激發他們強烈的求知欲。所以，教師在課堂上要有目的地巧設問題，形成不同的問題情境來激發學生的學習興趣。

一、利用生活中的現象或事物創設問題情境

知識源于生活，同時也能創造生活。化學是與生活聯系極為密切的學科之一，隨著化學的發展，生活中一些奧秘也逐漸被揭示。化學教學要講來源、講用處，通過聯系實際解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有化學，生活中的許多現象蘊含著豐富的化學知識，這些會對學生產生誘惑，會成為學生想要揭開的謎，這些“謎”對學生有極大的誘惑力，會激勵他們去探索其中的奧秘。例如，在學習氧化——還原反應時，引導學生回憶一種熟悉的現象：香蕉在剝了皮過不了多久就會變黑，馬鈴薯和蘋果在削了皮后一會兒也會變黃，變黑。這都是為什么呢？在歷史書中或者影視劇中我們發現在古代的皇帝都夢想著長生不老，這是不可能的，可是我們在生活中就可以找到延緩衰老的“靈丹妙藥”，你知道是什么嗎？學校組織的下鄉活動中有部分學生”水土不服”，原因是什么呢？水是生命之源，水的硬度高低跟人體健康關系極大。高硬度水中的Ca2+、Mg2+能跟SO42-結合，使水產生苦澀味，還會使人的胃腸功能紊亂，出現暫時性的腰脹、排氣多、腹瀉等現象，這就是“水土不服”的秘密。像這樣的問題最容易引發學生的學習興趣，引導學生積極思考，深入探索，因而我們要充分加以利用。總之，問題情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但情境的創設能很好地激發學生的學習興趣。因此，精心創設問題情境能成為一劑很好的課堂教學潤滑油、催化劑。

二、利用化學故事創設生動情境

多數中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝。故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事創設情境是行之有效的方法。例如，在“化學能與電能”的教學中，教師可引入“阿那吉納”號的沉沒的故事導入新課。一天，滿載著精選銅礦砂的“阿那吉納”號貨輪正在向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：船漏水了。堅硬的鋼制船體為什么會漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底暗礁？都不是，是鋼質船體因銹蝕而穿孔漏水了。講完故事后，教師提出了為什么裝載銅礦砂的“阿那吉納”號貨輪會沉沒？與我們接下來學習的內容又怎樣的關系？等一系列的問題。又如，丹麥著名的物理學家玻爾曾獲得諾貝爾獎，在第二次世界大戰期間，丹麥即將被德國占領，他被迫要離開祖國。臨走前他決定將諾貝爾金質獎章溶解在一種溶液中，裝在玻璃容器里，然后將它放在柜子上。不久丹麥被德國攻陷，納粹分子竄進玻爾的家，到處亂翻也沒有找到那枚獎章。戰爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對偉大祖國無限的熱愛和無窮的智慧。故事結束后教師引導學生思考：玻爾是用什么溶液使金質獎章溶解呢？原來他用的溶液叫王水。王水是濃硝酸和濃鹽酸按1∶3的體積比配制成的混和溶液。由于王水中含有硝酸、氯氣和氯化亞硝酰等一系列強氧化劑，同時還有高濃度的氯離子。因此，王水的氧化能力比硝酸強，不溶于硝酸的金卻可以溶解在王水中。這是因為高濃度的氯離子與金離子形成穩定的絡離子[AuCl4]-，從而使金的標準電極電位減少，有利于反應向金溶解的方向進行，而使金溶解。這樣不僅能讓學生輕松愉快地啟動思維，帶著好奇去探究問題，而且教會學生發現問題，勇于提出問題、探究問題。

三、通過電視廣告創設問題情境激發學生的學習興趣

教師巧妙地把能激發學生極大興趣的電視廣告與化學知識聯系起來，使學生在興奮中迅速掌握化學知識、運用知識，而且會記憶深刻，長久不忘。例如，教師播放實際工業生產的葡萄糖酸鈣的原理視頻，證實學生的推斷是正確的，學生的成就感頓時產生。利用電視廣告成功地創設了教學情境，一下子將學生的思維帶入了課題，激發了學生學習的興趣，同學們都積極快樂的學習，從而很輕松地實現了本節課的教學目的。從開始到結束，整節課的課堂氣氛都很活躍，同學們在快樂的氛圍中學習，這樣同學們既學到了知識，又得到了快樂。

四、通過設計演示實驗形成問題情境

演示實驗是教師進行實驗，并引導學生觀察和思考，是一種直觀的教學手段，能全面提高化學教學質量的重要途徑。精心設計的演示實驗，往往帶給學生的是驚奇、不解和矛盾，促使學生迅速調整自己的認知結構，結合現象進行思考。實踐證明，演示實驗的素材十分豐富，極易喚起學生的求知欲，是設計問題的最佳情境。例如，在實驗室制取氧氣時，學生不小心將雙氧水溶液滴到紅磚上，發現也能看見產生大量的氣泡？對此學生提出：是否紅磚也能在過氧化氫分解中起到催化作用？那又如何設計實驗來驗證呢？這些意外的發現，有著特別的印象，當他們完成實驗后自然就理解了催化劑的概念。利用實驗設計創設問題情境，能使學生得到啟發，再讓學生動手實驗，臺上臺下焦點聚集在一起，認真觀察，情緒高漲，參與實驗，積極思考。

總之，學起于思，思源于疑，疑解于問。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂教學中，適時、合理地創設問題情境，通過情境啟發學生積極的觀察、思考。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，就能充分調動學生學習的主動性，從而促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高[1]。

教師在教學中精心選擇一些內容，創設化學課堂精彩情境，對教與學都有益處。情境的創設使學生進入“情緒高昂和智力振奮的內心狀態”，教師并不需要急于傳授知識，而是等學生有了歡欣鼓舞的心情后再切入教學內容[2]。從我們熟悉的生活中汲取養分來滋潤我們的教學。只有我們真心熱愛化學教學、熱愛生活，才能從熟悉的環境中源源不斷地提取有效而精彩的教學資源，讓我們的教學更有實效性。

[1]魏東.化學課堂情境創設的新亮點—電視廣告[J].化學教學，2013，（2）.

[2]楊小樣.化學課堂個性化環節的設計與思考 [J].化學教學，2012，（6）.

G633.8

A

1674-9324（2014）36-0204-02

孫光延（1972-），女，吉林敦化人，研究生，副教授；研究方向：量子化學。