中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素及對(duì)策

楊秀芳

（廣西桂林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西 桂林 541004）

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素及對(duì)策

楊秀芳

（廣西桂林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西 桂林 541004）

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)控技術(shù)被大量運(yùn)用于現(xiàn)代制造業(yè)當(dāng)中，急需較多的數(shù)控技能人才。中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)是主要的輸送人才方式之一，對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但是，現(xiàn)階段的教學(xué)出現(xiàn)了制約性因素，導(dǎo)致人才輸送鏈中斷，日后必須采取一定的對(duì)策來(lái)改變這種情況，為現(xiàn)代制造行業(yè)，提供較多的數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)技術(shù)和行業(yè)的雙重進(jìn)步。

數(shù)控；中職；因素；對(duì)策

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)表現(xiàn)出了非常多的問(wèn)題，比方說(shuō)教學(xué)方法的單一、學(xué)生思維不靈活、知識(shí)體系復(fù)雜、表達(dá)手段過(guò)于傳統(tǒng)等。日后的教學(xué)對(duì)策，應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、教師的教學(xué)難點(diǎn)，突破原有的框架和方式，提升教學(xué)效果。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生建立自己的技術(shù)應(yīng)用體系和理論體系，達(dá)到靈活應(yīng)用，而不是一味地按照書本上的規(guī)范去應(yīng)用。在此，本文主要對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素和對(duì)策進(jìn)行討論。

一、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素

（一）數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不相符

對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前制約學(xué)習(xí)的因素非常多，不僅阻礙了正常的教學(xué)工作，同時(shí)在很大程度上影響了后續(xù)工作的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)、企業(yè)需求都造成了負(fù)面作用。綜合多個(gè)方面來(lái)分析，現(xiàn)階段比較嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不相符。首先，企業(yè)需要的是“一專多能”和全能型人才，兩種人才可以分別安置到專業(yè)部門以及各個(gè)核心部門。但是，目前的數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置比較單一，僅僅具備專業(yè)技術(shù)，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)階段的企業(yè)需求并不符合，過(guò)于陳舊。其次，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)掌握不牢，部分教師的經(jīng)驗(yàn)雖然多，但無(wú)法正確地應(yīng)用，僅僅是采用應(yīng)試教育的方式來(lái)傳授數(shù)控知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跳出固有的知識(shí)框架，造成了學(xué)生思維上的禁錮和學(xué)習(xí)方法的老套。第三，數(shù)控專業(yè)的課程、教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有進(jìn)行大幅度的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)跟不上時(shí)代的需求，企業(yè)多不愿意聘用畢業(yè)生的原因之一在于，他們學(xué)習(xí)的技能和理論，與企業(yè)沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)。

（二）數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素較多，根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生的數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量與學(xué)生的數(shù)量嚴(yán)重不符，有些學(xué)校只能滿足兩三個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備，有些學(xué)校甚至是五六個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備，在這種情況下，很難保證學(xué)生的理論知識(shí)能夠得到較好的實(shí)踐，并且無(wú)法真正理解相應(yīng)的知識(shí)和技能。另一方面，有些中職學(xué)校的資金儲(chǔ)備較多，但是這部分資金并沒(méi)有投入到設(shè)備的購(gòu)買和更新當(dāng)中，而是投入到了其他專業(yè)的鍛煉當(dāng)中，對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響。數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)工作，阻礙了人才的培養(yǎng)和教育改革的發(fā)展。

（三）數(shù)控專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺

對(duì)于中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的制約性因素還有很多的問(wèn)題沒(méi)有解決，除了上述的兩項(xiàng)問(wèn)題以外，比較重要的一個(gè)就是師資力量嚴(yán)重不足。面對(duì)社會(huì)的需求和國(guó)家對(duì)教學(xué)人才的渴望，部分有經(jīng)驗(yàn)、有能力、已經(jīng)獲得成功的教師都在尋找更大的平臺(tái)，以及更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生群體。

數(shù)控專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺，已經(jīng)造成了很大的負(fù)面影響。第一，由于優(yōu)質(zhì)的師資力量較少，所以很多學(xué)校在教學(xué)工作中，一味地重復(fù)固有知識(shí)，無(wú)法和社會(huì)相連，理論也太陳舊。第二，數(shù)控專業(yè)的一些著名教師選擇自己做一些學(xué)術(shù)上的研究，以及項(xiàng)目制定工作，他們由于年齡上的增長(zhǎng)，不愿意再費(fèi)心費(fèi)力地教學(xué)。第三，現(xiàn)階段的教師薪資水平較低，無(wú)法滿足教師生活上的需求，所以師資力量不斷地減少。

二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素及對(duì)策

（一）重組課程體系，合理安排數(shù)控專業(yè)課程

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，必須改革注重理論知識(shí)、輕技能訓(xùn)練的課程，重組課程體系，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，刪減與數(shù)控技術(shù)聯(lián)系不大的課程，增設(shè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)課程。在數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置方面，課程改革時(shí)可以大量壓縮政治文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，盡可能增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)；同時(shí)盡量提前安排數(shù)控專業(yè)課，使學(xué)生早接觸專業(yè)課，加強(qiáng)對(duì)數(shù)控的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣通過(guò)重組課程體系，節(jié)約理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，有助于提高課堂教學(xué)效率，為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。由此可見(jiàn)，中職數(shù)控專業(yè)的課程體系必須得到革新，重組的同時(shí)也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)下的企業(yè)需求。還有，在安排數(shù)控專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，必須提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的良性循環(huán)，從根源上降低制約因素的負(fù)面影響。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)

數(shù)控專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于，能夠產(chǎn)生直觀的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，必須以實(shí)踐技能為主，教師也要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，而不是一味地在課堂上講解理論知識(shí)。目前很多教師都存在一個(gè)固有思維，他們認(rèn)為“理論沒(méi)學(xué)好，實(shí)踐技能也達(dá)不到要求”。這種單純的主觀臆斷，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)教師自身的限制性也非常大。

本文認(rèn)為，中職學(xué)生之所以在畢業(yè)以后能直接投入工作崗位工作，原因在于他們的實(shí)踐技能較強(qiáng)，而不是理論夠豐富。凡是持有“理論第一”的教師，基本上沒(méi)有太出色的成就，無(wú)論教育的學(xué)生還是自身，都無(wú)法滿足社會(huì)的要求。今后要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

1.以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論完善。學(xué)生只有在實(shí)際操作以后，才了解自己不足的地方，此時(shí)滲入相應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，能夠得到更好的學(xué)習(xí)成果。

2.實(shí)踐教學(xué)要始終貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，必須給予學(xué)生多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，到大型企業(yè)當(dāng)中去實(shí)習(xí)和體驗(yàn)，得到屬于自己的知識(shí)架構(gòu)和應(yīng)用體系。

3.教師必須不斷地深造學(xué)習(xí)，表面上教師是知識(shí)的授予者，但大部分教師都在“吃老本”，這種現(xiàn)象對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用。

（三）加大數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是日后提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方案，每一所中職學(xué)校都要引起足夠的重視。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，一來(lái)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的訓(xùn)練自己；二來(lái)可以強(qiáng)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)；三來(lái)能夠幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)下流行的技術(shù)，掌握好日后的發(fā)展趨勢(shì)。比方說(shuō)，中職學(xué)校必須加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地涉及的范圍比較廣，如數(shù)控車床、加工中心、電火花線切割機(jī)床等。建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心要基于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)?、功能齊全的數(shù)控系統(tǒng)，以便于學(xué)生方便、安全地掌握數(shù)控操作技能。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)變得豐富，而不是以往的“空泛”。2.教師在教學(xué)的過(guò)程中，減少了繁雜的理論講解，直接投入實(shí)踐，既有效率、又有效果。

3.實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)便于和企業(yè)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)到企業(yè)最需要的技能和知識(shí)，更好地服務(wù)行業(yè)，創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。部分學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地，甚至能夠在學(xué)校做項(xiàng)目，提升自己的各項(xiàng)能力。

三、總結(jié)

本文對(duì)中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中制約學(xué)習(xí)的因素和對(duì)策進(jìn)行了討論、分析，綜合多個(gè)方面的成果來(lái)看，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的一些制約因素得到了解決，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，企業(yè)需求的人才得到供應(yīng)。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)會(huì)有更大的成就，可以進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

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1674-9324（2014）36-0172-02