提升認識 規范施教
——參加“講評課”專題研討活動有感

韋成志

（廣西隆安縣都結鄉中心小學，廣西 隆安 532712）

提升認識 規范施教
——參加“講評課”專題研討活動有感

韋成志

（廣西隆安縣都結鄉中心小學，廣西 隆安 532712）

數學講評課是課堂教學的重要組成部分。文中就講評課的現象提出了對策，對如何規范教學列出了六個環節，這樣才能使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎。

現象；對策；規范教學

2013年10月14日，我參加了縣教研室開展的小學數學“講評課”專題研訓活動，觀摩了一節五年級《第四單元檢測》講評課，聽取了教研室潘秀紅老師《我對小學數學講評課的思考》的主題講座，讓我對講評課有了全方位、嶄新的認識。對講評課，我既熟悉又陌生。每個單元教學結束后，自己都會對教學質量情況進行一次檢測，同時每次檢測后也會有相應的講評課，這樣一個學期算下來，也上了十節左右的講評課，但對講評課具體承擔的教學目的、有一個什么樣的教學流程、有哪些有效的教學策略，等等，真的不是那么清楚。參加這次活動以后，對講評課有了下面的一些想法。

一、現象與對策

1.教師對講評課的感覺是郁悶加煩躁。“這么簡單的題，竟然還有人要錯！講了這么多遍了，學生還是不懂！”講評課的“講”就是教師的一言堂、一遍又一遍、一講到底。“評”就成了對學生錯誤的批評與打擊。因此，上好講評課，首先要提升教師對講評課的認識，“評”是對學生學習情況的評價、對檢測情況的評價，評價以鼓勵為主、促進學生的學習與發展為目的。“講”是以學生為主體，學生對自己的檢測情況自主分析、自查自糾，或通過合作交流、互幫互助解決存在的問題。

2.逐題一一講解。教師從填空、選擇、判斷……一個不漏，講得口干舌燥，而學生是越聽越沒有興趣。其實，每次檢測，尤其是單元的檢測內容是有重點的，題型之間圍繞知識點是有聯系的，教師要抓住這種聯系，把知識由點及面，以體系的形式呈現問題，牽一發而動全身，節省時間又提高了效率。

3.一張試卷一支粉筆的講評課以及滿黑板的板書。閱卷時已經對學生的情況、對卷面的情況了然于胸了，不需要做什么準備直接進課堂講評，結果滿滿一黑板，學生的板演、教師的舉例，等等。我倒認為，在進行講評課時，有一樣教學媒體必不可少——實物投影。用途一：展示學生的卷面。把優秀的答題、清潔美觀的卷面進行展示和表揚，對進步學生的答卷進行對比與鼓勵。用途二：把學生不同的錯誤呈現出來，作為教學資源，用來分析成因、需求對策，既幫助錯題學生加深了對錯誤原因以及改進方法的印象，又是對其他學生的一次借鑒。用途三：呈現學生獨具一格的解題方法，激發學生的創新欲望，培養學生的創新思維。黑板上留下的應該還是梳理好的重難知識點。

二、規范教學

（一）課前

1.認真閱卷、進行數據統計與必要的分析。

2.簡單的教學設計。（對不同題型中同一知識點進行分類、典型錯題的鞏固練習設計、合理的小組組建等。）

（二）課堂

1.情況分析。通過考試成績數據，讓學生對這一次的檢測情況有一個比較全面清晰的認識，同時通過數據對比，表揚取得進步的學生。另外，教師還應先對試卷進行認真的分析，提高針對性和實效性，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，從客觀上分析試卷，研究學生基礎知識與學習能力情況，明確當前的教學基本情況及改正的意見。在學生的試卷批好后，要做大量的統計工作，比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些題目學生的錯誤較多，再如，對于主觀性題目，分別統計出每一小題的得分量，然后再分析學生錯誤的原因。以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。

2.自主分析訂正。教師講評完后，應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，并且老師要把試卷保存好，待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目，最后抽時間再讓學生獨立完成錯題集上的試題。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。課堂上給學生獨立思考與訂正錯題的時間，能讓一些由于非智力因素造成的錯誤及時糾正過來。

3.同桌交流與互助。同桌內合作分析問題、訂正錯誤，發揮優秀學生的指導作用，讓其在幫助人的同時進行“再學習”，困難學生的一部分錯誤在他人的幫助下加以解決，生生之間的互動、互幫互助是這一環節的主要學習方式，教師進行巡視，適度地參與到小組內的活動中去。

4.組際之間的交流。將同桌之間無法解決的問題呈現出來，在組際之間進行探討，形成思路、優化方法。教師以引導者的身份適時點撥與指導。四人一個小組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網之魚”沒有講到，這時讓學生提出自己做錯的問題，通過小組討論，自己要能說出錯因和解題方法。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發現、方法。教師巡查活動，要多一點啟發引導，少一點告訴講解。

5.鞏固練習。教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。并從中總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，事半功倍，提高分析、解決問題的能力。

6.激勵評價。首先在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段的學習中去。其次教師一定要用心地細致批改“錯題集”，評語要充分激勵學生。對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。

綜上所述，數學試卷的講評一定要依據學生的實際，處理好教師的主導作用與學生的主體關系。根據學生認知的不平衡點，精選范例，突出重點，注意形式多樣化，調動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力的目的，為提高教學質量打下堅實的基礎。

G622.41

A

1674-9324（2014）36-0117-02