優化小學數學課堂教學芻議

欒玉艷

（遼寧省大石橋市湯池鎮中心小學，遼寧 大石橋 115104）

優化小學數學課堂教學芻議

欒玉艷

（遼寧省大石橋市湯池鎮中心小學，遼寧 大石橋 115104）

課堂教學是學習知識的主渠道，作為教育教學的中心環節和基本形式，是當前教育改革的主要內容。教師要認真研究教材，準確理解課標要求，從根本上轉變學生的學習方式，充分發揮學生的主體和教師的主導作用，促進學生健康發展，從而全面提高課堂的教學質量和效益。

優化；數學課堂教學；新課程標準

優化小學數學課堂教學，必須遵循教學的基本原則，以學生個體發展規律和教材的知識體系特點為依據，切實保證揭示規律、創設情境、點撥思路、運用規律、探究新知、理清思路、評價規律、鞏固提高，使師生圓滿完成課堂教學過程中從設疑到解疑、探究學習到能主動掌握、理解知識到訓練技能、系統掌握基礎知識到形成個體知識結構的四個基本反饋過程。從而達到教學過程的優化、高效及和諧。具體要注意以下幾個方面。

一、認真研究教材的編排體系，強調復習引題的啟發性

復習引題是課堂教學的基本環節，無論是開門見山還是以舊引新，都是教材知識編排體系在每一節教學內容的具體體現。復習引題環節的設計要突出訓練重點，合理確定訓練內容，要體現知識體系的層次結構，恰當地設計復習方式，要注意不同年齡段學生的心理特點，靈活選擇引題方法。例如，關于分數的基本性質一節教學的引題方法，可以有三種不同的設計：從學生一般的認識規律看，可首先出示分別表示3/4、6/8和9/12的直觀教具，然后利用具體圖形的比較得出3/4=6/8=9/12，在此基礎上引出課題；從教材的知識結構看，可首先復習商不變的性質和分數與除法的關系，然后提出問題：既然有被除數÷除數=被除數/除數，而在除法中被除數與除數同時擴大或者同時縮小相同的倍數，商不變；從學生的年齡特點看，可以從3/4、6/8和9/12大小的比較入手，通過設疑、觀察和比較引入新課。哪種方法好，不能一概而論。要考慮學生的知識基礎、已有經驗和思維習慣，強調啟發性，使得所選擇的方法能夠極大限度地調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生順利完成探究學習的心理準備。

二、切實發揮學生在教學中的主體作用，突出探究學習的訓練性

探究學習是學生獲取知識、發展思維能力、掌握學習方法的基本途徑。教學中要根據教材內容的不同類型和學生的學習能力，恰當地選擇探究學習的方式。引導探究型適于以揭示數學概念、算式意義和算理為主要內容的起始類教材，如同分母分數的加減法。小學數學教材中概念的給出是描述性的，意義的闡述是直觀性的，算理的揭示是具體性的。針對這一特點，教學時要在直觀演示、實踐操作、觀察聯想、啟發引導上下功夫，使學生通過興趣感知、強化表象、語言描述、逐步內化等具體的實踐活動達到理解知識、領會學習方法的目的。嘗試探究型適合于以歸納性質、法則、公式為基本內容的引申類教材，如異分母分數的加減法。教學時要在創設情境、點撥思路、個別指導、適時講評上下功夫，使學生通過嘗試練習、分析歸納、交流質疑、講評提高等基本教學環節達到掌握知識、理清思路的目的。研討探究型適合于以變式、補充和運用為主要內容的后續類教材，如帶分數加減法。教學時要在設計提綱、指導學習方法上下功夫，使學生通過自我實踐、聯想反饋、研討講評、開拓思路等具體教學層次達到強化知識內涵、明確知識外延、靈活運用知識的目的。誠然，由于學生年齡特點的不同，探究學習的方法也不是一成不變的，而應隨著學生年齡的增長、經驗的不斷積累，逐步提高學生探究學習活動的獨立性。真正體現學生能夠自己解決的盡量交給學生自己解決。

三、合理體現教師在教學中的主導作用，注意課堂精講的科學性

課堂教學過程中的精講，具有一定的指導性和概括性的教授活動。切忌平鋪直敘、面面俱到，應該有詳有略、詳之精練、略之恰當。要根據學生學習現狀恰當選擇精講的方式，體現精講的針對性。做到突出重點、分化難點、抓住關鍵、強調連接點、歸納學法，使學生在逐步理解、強化和系統掌握所學知識的基礎上，實現由知到能的心理過渡，形成進一步實施較高層次的學習實踐所必備的心理動機和意向需要。要根據數學知識的邏輯結構層次合理確定精講內容，突出教師精講的科學性。基礎知識教學要抓知識形成過程的分析、基本概念內涵特征的比較和基本思維方法的歸納，促進學生個體內部知識結構的重新組合與知識體系的形成；數的四則計算教學要抓算理的闡述、算法的講評和簡算規律的總結，促進學生基本運算技能的掌握和良好行為習慣的形成；應用題教學要抓基本數量關系的剖析、基本解題思路的對比和基本思想方法的綜合，促進學生對數學基本思想方法的理解和運用數學知識分析解決簡單的實際問題能力的形成。教師的精講必須力求做到精講方式的針對性與精講內容科學性的最佳結合，以強化學生認識過程的中間環節——具體內化階段，提高學生已有認知結構體系對于進一步具體運用的指導價值，這也是優化課堂教學的關鍵所在。

四、準確理解《課標》的教學目的要求，體現課堂練習設計的層次性

課堂演練既是每節課堂教學過程中的一次重要反饋，又是學生在建立感性認識形成理性認識的基礎上的第二次實踐活動，同時也是對課程標準所規定教學目的要求的進一步落實。教學時要合理確定課堂演練的內容、層次和方法。認真體會教材關于課后練習題的編排意圖，明確基本練習所針對的例題內容和綜合練習所蘊含的訓練要求，通過不同層次的練習，正確體現教學要求。因此，在具體設計每節教學程序時，要突出課堂練習的層次性，加大課堂教學容量，提高教學效率，減輕學生的負擔。

教學過程作為教師與學生認識客觀世界、改造主觀世界的一種實踐活動，具有一定的普遍規律和特殊規律。教學有法，教無定法。教學有法的普遍規律闡明了教學過程的基本原則、方法和程序；教無定法的特殊規律則為完善教學原則、優化教學過程和深化教學改革提供了廣泛的前景。在教學實踐中，只有不斷嘗試研究其特殊規律、優化教學過程，才能不斷豐富發展其普遍規律，提高教學效果。

[1]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[2]付道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[3]朱寧波.實踐新課程[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

G623.5

A

1674-9324（2014）36-0116-02