淺談如何實現“少教多學”

譚清芬

（貴州省都勻市第四中學，貴州 都勻 558000）

淺談如何實現“少教多學”

譚清芬

（貴州省都勻市第四中學，貴州 都勻 558000）

在“少教多學”與高效課堂成為教育工作者探究熱點的今天，人們更多的是追求課堂高效，向課堂要質量。如何實現課堂高效，我們認為，“少教多學”是中學語文教學的理想目標。要實現它，有效課堂是基礎，高效課堂是保障。要使課堂有效，學生應學會自主學習，能自主學習，能合作學習和探究學習。高效教學的方法要求中學教育工作者要從一般意義上的授課人切實轉換成被教育者學習過程的引路人。教育者應當努力讓學生們說出自身的困惑，讓學習者們在探究知識的過程中找到相應的答案，并在教學評價中增加學生創新比重。同時也指出了課堂要注意的幾個問題。

少教多學；有效教學；高效課堂

近年來，“少教多學”與高效課堂成為教育工作者探究的熱點。如何構建既“少教”又高效的課堂是當前課堂教學改革的焦點。課堂是實施課堂教學的主陣地，特別是在推進教學改革的今天，“少教多學”就是探索高效課堂，向課堂要質量。我們要想達到課堂高效，教師對課堂教學的有效組織尤為重要，那么怎樣才能更好地實施課堂教學工作呢？

當前，新課程對于中學語文教育所提出的一個重要指導思想就是要探索更加獨立自主、更加講求合作、更為注重探究的教學新方法。中學語文學習一定要依據受教育者的實際狀況以及語文課程的相應特點，高度重視學生們在個體上的差異以及各不相同的學習要求，從而滿足學習者們的好奇心以及求知欲望，更好地激發出其主動意識以及進取心，讓其更好地投入到學習之中。教師只是起著引領的作用，教師的教要“少”，更多的是學生的“學”，學生學得多收獲就多。“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。我們認為，要做到“少教多學”，中學語文課堂首先要實現有效性。

一、學生能自主學習

學生能自主學習是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化地養成學生的這種責任意識的莫過于語文的有效課堂了。

二、學生會自主學習

學生會自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了學生容易培養自主學習過程中的基礎能力。

三、學生能合作學習

從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往合作中學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學生通過交往合作分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。

四、學生能探究學習

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養成為具有創新素質的人。

五、學生能發展個性

心理學認為每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。

我們認為，“少教多學”是中學語文教學的理想目標。要實現它，有效課堂是基礎，高效課堂是保障。下面談談如何實現“少教多學”的方法。

首先，是教育者的授課方式必須加以全面變革，要從以往枯燥乏味的理論知識授課人轉換成中學生們學習過程中的引路人。要徹底變革以往課堂教學過程中學習者們只能整堂課聽取教師的講課，而無法真正將課堂學習變為運用探究性活動積極實施建構性學習之思路。要徹底變革教育者全盤單向教授課程內容的教育方式，形成通過活動積極提升學習者們的接受程度的教育新理念。教師應當不僅僅只是課堂教育當中的說一不二的控制者、支配者和裁決者，而是要真正成為課堂教學過程中的引導者、參與者和欣賞者，這樣一來就能夠為學習者們提供更為優質的教學環境。同時，還應當致力于培養學習者們的自我控制能力以及勇于進取的精神。

其次，是要積極培養學習者們敢于質疑的好習慣。實踐已經充分證明了提問是提升學習者們探究能力的重要方式。唯有學習者們在其學習的過程之中產生了不解，才能進一步地形成深入探究的積極性。有鑒于此，中學教育工作者應當全力以赴地引領學習者們提出心中的困惑，鼓勵其在課堂中更多地當中提問，從而積極在探究過程中找到相應的答案。在此過程之中，教育者還要進行合理的指導與補充，這和把準確的答案全盤告訴給學生們其效果是完全不一樣的。再次，是要積極培養中學生們的思維能力。要積極打破以往的思維方式來實施反向性思維，讓學習者自身去發現所存在的相關問題。應當積極指導學習者們從原有的習慣性思維當中擺脫出來，積極打破原有的思維方式來嘗試實施反向思維，進而引導學習者們運用懷疑與批判的思維來看待各類事物，從而發現其中存在的問題。要深入發掘教學過程中的難點來培養中學生們切切實實解決具體問題的能力。在中學語文課堂教學過程之中，教育者應當全力抓住重點與難點，引領學習者們實施探究性的思維，讓其能夠發現與探究、突破其中的疑難之處。

最后，是要在課堂教學評價過程中加大學生們進行創新的比例。對教師進行相應的評價，這對學習者們學習方式的打造大有益處。為了更多地采取探究性教學方式，就應當在語文課堂的教學評價當中強化學生們探究性學習之后所取得的創新成果，從而在最大的限度上加大中學生們的創新力度。唯有如此，學習者們才能真正體會探究性學習之樂趣，進而注重創新能力之錘煉。

“少教多學”理念下的課堂強調學生的自主、合作、探究，并不是對學生的放任自流，而是注重教師在課堂上的有效引導。過分的熱鬧、無效的指導、沒有收獲的課堂，不是高效課堂。因此，在課堂上我們要注意幾點：一是中學語文教學不能只是注重于氣氛而不重視基礎。自從新課程改革之后，課堂氣氛是否輕松活躍就成為了絕大部分教育界人士評價某次課質量優劣之標準，為盡可能地避免出現所謂的冷場現象，諸多教師絞盡腦汁，千方百計地想出了很多教學方法來調動其主動性。這樣一來，課堂氣氛的確是活躍了，但學生的知識獲取量卻有限，這不叫高效課堂。真正的高效教學不僅要考慮本次課的課堂是不是足夠氣氛活躍，還應當從最基礎的知識抓起，這是因為基礎知識是語文教學的重要基礎，一旦基礎不過關，要想創新都無法實現。可以說，氣氛活躍當然很好，但絕非最終目標，而是要將靜態化語文學習轉換成動態化實踐。二是語文教學不要過于注重個性卻忽略富有價值的小組合作教學。教師應當敢于讓學生們展示自身之個性，尊重其獨特之體驗。在具體教學過程中，許多教師過于注重提升學生們的體驗，對其往往是過度表揚，卻缺乏否定與鞭策，如此則不利于培養其創新性思維。為此，應當多給學生們創造合作學習等良機，真正開展高效化學習。三是語文教學不應過于注重討論卻忽略背誦。以往，我們往往將背誦看作是所謂死讀書。但是，實際上如果中學生們缺少足夠的背誦量，也就會缺乏足夠的知識積累，自然也就談不上應運。為此，筆者覺得唯有多進行朗讀、多進行背誦，才能逐步培養其良好的語感，提高語言素養，為學生的創新打下基礎，否者只能是無本之木，無水之源。

綜上所述，在新課程語文教學過程中，應當真正做到以人為本，在積極探究中才能找到好的策略、好的方法，從而有效提升學習者們的相關能力，讓其語文方面的素養能夠得到進一步的提升，真正實現“少教多學”。

[1]國家教育行政主管部門.語文課程標準[S].

[2]張愛卿.論動機的培養與激發[J].教育研究與實驗，1996，（02）.

[3]王海平.新加坡倡導少教多學的教學理念[J].世界之窗，2010，（09）.

G632.41

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1674-9324（2014）36-0107-02