論“以學定教、學為中心”在小學科學教學中的應用

張明麗

（浙江省瑞安市陶山鎮豐和小學，浙江 瑞安 325215）

論“以學定教、學為中心”在小學科學教學中的應用

張明麗

（浙江省瑞安市陶山鎮豐和小學，浙江 瑞安 325215）

傳統教學模式中一直存在著“以課本為中心”、“以老師為中心”的觀念，從而忽略了學生在教學中的重要作用，導致學生在學習中被動接受知識的灌輸，長此以往，教學往往達不到滿意的效果。如今，與原來的小學自然課相比，小學科學這門課程已成為一門重要學科，因此對于教師也提出了更高的要求，小學科學教師理應成為這門新課程的積極倡導者，指導學生認識科學，促進學生科學素養的養成和發展。

以學定教；學為中心；小學科學課；教學觀

小學科學課程的前身是小學自然課，是為了順應新課標背景下的課程體系而做出的相應調整，改版后的小學科學課程無論從目標、內容還是課程設置方面都與之前有了較大差異，體現了教學理念深層次的變革。與此同時，小學科學課程客觀上對于教師也提出了更高的要求，要求教師應該適應新形勢下的教學要求，教師不僅僅是課本內容的傳授者，更應該積極倡導新的課程教學理念，激發學生對于科學的好奇心和豐富的想象力、創造力，確立“以學定教、學為中心”的教學理念，以飽滿的熱情投入到小學科學的教學中去。

一、實施“以學定教、學為中心”教學法的必要性

1.傳統教學法教學理念忽略了“學為中心”。傳統教學方法往往強調課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內容作為教學的重點來把握，這在教師備課和講課的過程中都能體現出來。傳統教學法在很長一段時間里主導了整個教育界，對于教育的發展也做了出了很大的貢獻，這是不可否認的。但是隨著時代的發展，教育也越來越重視學生整體素質的發展，強調學生在學習過程中的積極性、主動性和創造力。教師作為教學活動的實施者，理應避免“老師講、學生聽”這種被動的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來。尤其是小學科學這種理論性與實踐性結合的課程，更應該以學生為中心、以學習為中心開設教學任務，完成教學計劃。

2.“學為中心”符合新形勢下的教學要求。我國長期以來強調的“以教為中心”已經不適應當今形勢下的教學目標，而應該轉到“以學為中心”。“學為中心”符合了新課標形勢下對于教師的教學要求，教師應從轉變自身觀念出發，處理好教與學的關系，強調以學生學習為主，教師起到輔導作用，指導學生對于知識點的把握，解答學生在學習中的困惑。教師以學生的需要制定教學方案和課程設置，深入發掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，因為學生只有對于課程產生了興趣，才能產生主動獲取知識的驅動力，學習的自覺性大大提高之后，學習效率自然會隨之提高。新課程標準要求學生不僅具有學習課本知識，掌握課本知識的能力，更重要的是要學會如何主動獲取知識、汲取新知識的能力以及終身學習的能力。

二、“以學定教、學為中心”教學法在實際教學中的應用

1.明確以學生自主學習為中心。課程設計中要明確以學生自主學習為中心，在課件設計上就要明確體現出來這一特點。課件設計時應預留出盡可能多的學生自由討論、小組討論和動手實踐的時間，課程設計時重視學生的自主性，以體現學生的創新意識為主，讓學生盡可能多的在實際生活中應用到課堂上所學知識解決問題，已加深對于知識的理解和掌握。如小學科學四年級的課程中關于花、果實和種子這節課，老師就可以安排學生去觀察各種花和果實，并將學生分成小組討論各自組的收獲，通過各個組的分享學生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時候，老師可以將各個組的討論結果匯總，糾正其中錯誤的地方，并進一步講解花、果實與種子之間的關系，學生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識的學習和吸收。

2.強調情境在課堂中的創設作用。情境教學法是近年來一直倡導的新型教學方法，也是符合新課標要求下“以學定教、學為中心”的教學方法。情境教學法強調課堂上情境的創設，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場景，以啟迪學生心理機能，更好地理解課本內容為目的。小學科學作為一門實用性較強的學科，有開展情境教學法的有利條件，教師在講課的過程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來演示，將課本內容形象化、生動化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實物來進行演示，如講授生活中的靜電現象時，就可以利用梳子在頭發上摩擦生電的原理進行演示，讓學生直觀的看到生活中的靜電現象；而在講授花、果實和種子時，不僅可以通過PPT展示各種花和果實以及種子，還能采集真實的鮮花和果實給學生加以展示。通過這種情境的創設和暗示作用，鍛煉學生的創造性思維，啟迪學生的智慧。正如保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫所說的那樣：我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。

3.重視理論聯系實際，開展豐富的實踐活動。對于小學生而言，他們對于自然科學與社會科學的認識和理解更多的停留在感性認識的層面。因此，更需要通過多感官的刺激使他們加深印象，體現在教學活動中，就是需要再課本知識之外，運用各種各樣、豐富多彩、寓教于樂的實踐活動刺激孩子們的感官，豐富他們對于自然科學與社會科學的感性認識，從而更好地學習小學課程這門課程。如講授把種子散播到遠處這節課的時候，我組織學生們去郊外觀察柳絮、楊絮還有蒲公英都是怎樣傳播種子的，并將觀察到的內容編成一個個小故事講解，最后讓學生們投票選出最有創意最美的故事給予小小的獎勵，激發孩子們的想象力和創造力。另外，教師也可以充分利用課堂時間，組織學生有感情地朗讀小學語文中關于蒲公英的課文，通過這種視覺、聽覺、觸覺的感官刺激加深孩子的理解和印象，使孩子養成熱愛大自然和善于觀察生活的好習慣。

[1]王磊鋼.“小學科學課程”教材處理策略[J].湖南第一師范學院學報，2012，（6）：29-32

[2]林美玉.“小學科學課程與教學論”的發展與思考[J].教育與教學研究，2010，（3）：67-69

[3]尚秀芬.把握新課程理念－推進小學科學教學改革[J].山西教育課程標準與實驗，2001，（21）：35-37.

G622.41

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1674-9324（2014）36-0069-02