創設互動情境 構建高中生物探究式有效課堂

田廣

（貴州省盤縣第一中學，貴州 盤縣 553500）

創設互動情境 構建高中生物探究式有效課堂

田廣

（貴州省盤縣第一中學，貴州 盤縣 553500）

本文結合筆者多年教學經驗，從我校實際情況出發，對高中生物課堂的教學進行探究，通過創設互動情境來提高高中生物課堂的教學效果。通過有效的方法、措施提高學生的學習興趣以及學習的主動性，讓他們成為課堂的主體，在快樂中學習高中生物，讓高中生物教學進入良性發展。

互動情境；高中生物；探究式；有效課堂

21世紀是個科技快速發展、經濟迅速騰飛的時代，社會發展十分迅猛，這對人才的發展提出了嚴峻的考驗，適應社會需求已經成為當代人才培養的主要方向。為了滿足社會發展對人才的需求，我們高中生物教師必須要改變以往的教學方式和教育理念，努力更新教育方式、探索新的教育模式和教學方法、措施，在授課過程中要注重生物知識與社會實踐的聯系，培養學生理論聯系實踐的能力，從而對現有生物知識進一步創新。

一、高中生物課堂教學現狀

1.教學方式、方法落后。生物作為一門非主科學科，教師上課有所懈怠，教學方式老套單一，只是一味地按教學大綱要求完成知識的傳授，為了方便自己教學，教師很少提出探究式、開放式的問題。一支粉筆打天下的教學手段讓學生厭煩，毫無新意。多媒體器材對于生物課教師來說形同虛設，有的生物教師居然多年來都未曾使用過多媒體。

2.課堂氛圍沉悶，缺少師生互動。在高中生物課堂教學過程中，由于教師、學生雙方面的原因，導致其課堂氛圍十分沉悶，教師一人在講臺上講，眾多學生在講臺下低著頭，教與學雙方很難形成互動的局面。即使有互動，也是簡單的問答。教師與學生之間嚴重缺乏深層次的互動。

3.學生缺乏學習興趣及學習的主動性。高中課業繁重，加上偏科現象嚴重，學生大部分精力放在語數外三大主科及自己極其喜愛的其他科目，這樣一來，學生對高中生物課堂的熱情就大大削減了，對高中生物的學習興趣更是無稽之談。上課期間習慣被動地接受教師所講的知識，課上記筆記、課下背筆記，這都是為了應試而學，嚴重缺乏學習高中生物課程的主動性。

4.教學評價單一。高中生物課堂對學生的評價很單一，就是簡單的考試成績評價。高中生物老師缺乏對學生的激勵性評價，這樣嚴重打擊了學生學習高中生物的積極性和主動性，不利于高中生物課堂教學的開展。

二、創設互動情境，構建高中生物探究式有效課堂

面對以上如此嚴峻的高中生物教學現狀，我們必須要創設互動情境，構建高中生物探究式有效課堂。“互動、探究式”生物課堂教學模式的使用，能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓學生發散思維，逐步創新，師生互動交流，從而提高高中生物課堂的教學效果。現從學生和教師兩方面出發，對創設互動情境、構建高中生物探究式有效課堂進行分析。

（一）提高學生學習的主動性、探究性

課堂上的互動情境大多是通過教師提問來完成的，高中生物課堂也不例外。然而互動又不是簡單的教師問學生答的過程。如何創設問題情境才能到達很好的互動效果？才能更好地培養學生對高中生物知識的探究性？這是我們高中生物教師必須思考的問題。

1.理論聯系實際，讓學生有話可說。高中生物知識與我們的現實生活是緊密關聯的，教師創設問題情境時一定要主動聯系生活，讓學生感同身受，讓學生將所學的生物知識與生活中遇到的問題結合起來，這樣達到學以致用的效果，學生面對問題才會更有話可說，才能更好地培養學生的探究能力。

2.分層設問，逐層遞進，給予學生更多發言機會。高中生物教師創設問題情境，首先要考慮學生的知識基礎和對知識的接受能力，尤其是高一年級。學生從初中剛剛步入高中，對高中生物知識接受起來會有一定的難度，這就要求高中生物教師在講授知識的過程中，對較難的知識點進行分解，分層設問，逐層遞進，讓學生均有機會參與到師生互動中來，讓學生感受到回答問題的成就感，從而培養學生的學習興趣，激發他們對高中生物知識學習的主動性和探究性。

3.營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢說。學生對知識的接受能力是有差異性的，有的學生接受起來比較快，有的學生接受起來相對比較慢，這時，作為生物課教師，我們要努力營造出輕松的課堂學習氛圍，讓接受能力較慢的學生也積極地參與進來，不畏懼回答問題。當他們回答問題出現錯誤時，教師應該鼓勵他們，對他們回答問題這一舉動給予表揚，表揚他們的勇敢和積極，適當引導他們思索新的答案，這樣學生才會去探究生物知識，才能達到更好的互動效果。

（二）充分發揮教師的引領作用，注重教師的培養與發展

1.充分發揮教師的引領作用。首先，雖然學生在初中階段對生物課程有一定的接觸，但隨著高中生物課程難度的加大，好多學生產生了為難情緒。這就要求生物教師在與學生互動時，做好引領工作，將學生的疑慮化解掉。其次，高中生物教師要轉變以往的主導地位，在課堂上根據學生的實際情況去循序善誘，激發學生的探究能力。對學生的引領，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個支持的神情。生物教師要根據自己的性格，發揮一技之長，去洞察學生的學習狀態，善于發現學生在學習上遇到的問題，并給予及時的回應，在尊重學生的基礎上，完成教師教學的職責。學生的潛能是無限的，只有得到生物教師的正確引領，學生的潛能才能被激發出來，這樣學生才能展開對生物知識進行探究式的學習。

2.高中生物教師的培養與發展策略。（1）高中生物教師要尊重教材，但不局限于教材。當今“互動、探究式”高中生物教學模式對教師使用教材提出了進一步的要求，教師不能再像之前那樣照本宣科、劃出知識重點，滿堂灌給學生。教師首先要對教材進行梳理、加工，巧妙地設置課題教學環節，啟發學生的求知欲，讓學生在思考中主動探求新知識，而不是一味地接收已有的知識理論。可見，生物教師要創造性地使用教材，而不要局限于教材本身。（2）高中生物教師要很好地掌控課堂的發展。“互動、探究式生物課堂”讓學生成為了課堂的主人，學生會根據自己的思維問出各種問題，這樣一來課堂內容在相應的時間內能否完成？學生提出的問題高中生物教師能否給予解答？這都對教師的課堂掌控能力提出了更高的要求。因此，教師備課時不能單純地去備教材，還要備學生、備課堂。在順利引導學生的同時，圓滿完成教學任務。由此可見，高中生物教師不僅要有專業知識做后盾，還要及時了解學生，從而提高自己對課堂的掌控能力。（3）高中生物教師要設置多元化的評價體系。單一考試成績的評價體系已經不能激發學生的學習興趣，并對學生學習主動性、探究性的發展造成了嚴重的阻礙。因此，高中生物老師要勇于設置多元化的評價體系。第一，讓學生進行自我評價。自我評價有利于學生客觀、全面地了解自己，及時發現自己所存在的問題并及時反思、解決。第二，讓學生之間進行互評。學生們互相評價可以讓學生看到別人的優缺點，從而揚長避短。第三，老師對學生的評價。老師對學生的評價不僅僅是評價考試的結果，更應該加大力度去評價學生的上課表現。老師對學生的評價應該以鼓勵為主，讓學生在受到鼓勵的同時產生學習興趣，從而點燃學生智慧的火花。

綜上所述，為了適應當今高中生物教與學的需要，我們要創設互動情境，構建高中生物探究式有效課堂。通過“互動、探究式生物高效課堂”的教學策略，為高中生物教學注入新的活力，構建了和諧、輕松的高中生物學習氛圍，讓學生在快樂中與教師互動，促進學生主動去探究生物知識領域，提高課堂效率，并為今后社會科技的發展打下堅實的基礎。

G633.91

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1674-9324（2014）36-0060-02