淺析語文課堂教學導入

張江波

（河南省靈寶市函谷關鎮初級中學，河南 靈寶 472501）

淺析語文課堂教學導入

張江波

（河南省靈寶市函谷關鎮初級中學，河南 靈寶 472501）

導入是引導學生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學中不可或缺的重要環節。成功的導入，不但可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性，而且還能夠營造和諧的教學氛圍，從而有利于教師開展教學活動。作者從導入語的概念、特征，導入的必要性，導入語的類型和方法并結合一些實際案例對語文教學過程中的導入語進行了分析。

語文；教學語言；導入語

一、導入語概述

導入，也叫“引入”，是課堂教學伊始教師和學生所有教學活動的總稱。導，就是“引路”的意思，是指教師在教學目標的指導下，用有效的手段巧妙地激起學生對學習內容的興趣，使學生進入良好的學習狀態[1]。入，進入學習之門，也是將學生從課間玩耍的狀態進入到本課堂內容的學習上來，讓學生從教師的課堂導入中捕捉到自身教學內容切合點的，形成學生自主學習的內部動因，明確學習目的，從而積極地接受教師的啟發誘導，促成愉悅的師生雙邊交流活動。導入語是教師講授新課的開場白，又稱為開講。導入是指教師在講解新知識，有意識、有目的地引導學生進入新的學習情境，進而有效地完成教學任務的教學能力或一系列行為方式的總稱，其是課堂教學的啟動環節。“導”就是引，“入”就是進，導入是指教師以教學目標為根據，以教學內容為依據，結合具體的教學條件和學生實際，在課堂教學活動伊始，用有效的手段，達到集中學生的注意力，激起學生的求知欲，使學生明確學習目的和意義所在，使學生成為學習的主體，并能積極主動地參與到課堂學習上來的一種教學方式。

二、語文課堂導入的意義

教學導入作為課堂教學的第一個環節，首先應該為課堂教學服務。心理學的研究表明，注意是引起學習的先決條件，可分為有意注意和無意注意。在教學活動中，學生的注意力大多都是教師引起的有意注意。只有對某一知識引起注意，才能進一步使該知識由短時記憶進入到長時記憶中，從而更好地鞏固新知識。注意力不僅需要“引起”，也需要“維持”。現代教育心理學和統計學研究表明：學生思維活動的水平是隨時間而變化的，一般在課堂開始前10分鐘，學生思維開始逐漸集中，在中間20分鐘。思維水平處于最佳活動狀態。而在最后10分鐘，思維水平逐漸下降。因此，良好的導入對維持學生的注意力、融合新舊知識、活躍思維活動有重要的作用。好的導入語不僅可以引起學生的注意力，而且有利于學生提取貯存的已有信息。奧蘇泊爾認為：在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念起決定作用，有意義學習就是通過新信息與學生認知結構中已有的觀念的相互作用，導致新舊知識的意義的同化，將新知識的意義納入到認知結構中，同時改變原有的認知結構[2]。因此，設計好的導入語，就像一塊磁石，能拉近師生之間的情感距離，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

三、語文課堂導入教學的方法

在語文教學實踐中，許多語文教師對語文課堂導入教學都有自己的獨到之處，匠心獨運的導入設計會為語文課堂教學增添無窮趣味、無限魅力。李如密說：教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是，第一錘就敲在學生的心上，像磁鐵把學生吸引住[3]。課堂導入方法從大的層面可分為直接導入法和間接導入法兩個。

（一）直接導入法

直接導入方法是一種開門見山、直入主題的方法，這種方法的好處在于不拖泥帶水，而且為有限的課堂節約時間。對于學習內容很簡單，或者學生迫切需要了解的知識，就沒必要拐彎抹角。按導入的內容直接導入法可分為：教學目標導入法、課文標題導入法、課文內容導入法、作者介紹導入法及寫作背景導入法等具體方法。

1.教學目標導入法。教學目標也稱為學習目標，是對學習者通過教學以后將達到何種狀態的一種具體的、明確的表述，教學目標是教學的出發點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行。上課伊始，教師清楚地告訴學生學習的任務目標，能引起學生注意，做到心中有數，迅速把注意力集中到學習內容上來。

2.課文標題導入法。俗話說：眼睛是心靈的窗戶，而相對一篇語文課文，標題則可能是一篇課文的“眼睛”，題目是課文內容和中心主旨的高度概括和總結。從課文的題目進行導入教學，不但能夠調動學生的學習興趣，吸引學生注意，活躍課堂氣氛，而且有利于學生快速把握課文內容和中心主旨。課文標題導入法又可分為分析標題導入法和更換標題導入法。

3.課文內容導入法。用簡潔生動的語言概括文章內容情節，利用學生的獵奇心理的一種導入方法。這種導入方法較適合故事性、情節性較強，貼近學生生活方面的課文。在引導學生閱讀、分析、理解課文之前，教師如果能用簡潔生動的語言給學生一個初步的印象和整體把握，有利于學生在課堂學習中找到自己學習的興趣點，便于刺激學習欲望，激發學生學習熱情提高學習效率。

4.人物介紹導入法。人物介紹導入法，是指教師通過對人物的介紹引出教學內容的一種導入方法。在這里人物導入法主要有兩種：一是介紹課文作者導入法，一是介紹文中人物導入法。了解作者的生平經歷、生活態度，有利于學生更好地把握作品的內容。

課文中的人物常常是作者表達情感的主要載體，對課文中主要人物的理解有利于學生正確把握文章內容結構和思想主旨。因此，利用課文中人物進行課堂導入教學也是教師常用的導入方法。

5.寫作背景導入法。在講授新的課文前，適當介紹一些與之有關的寫作背景，可以讓學生了解作者的寫作目的，接下來再講課文，學生理解課文內容就會容易得多。那么究竟哪些課文適合背景介紹導入法呢？首先，課文本身就是記述或者反應重大的歷史事件，這樣介紹背景，就相當于介紹課文內容，如魯迅的《紀念劉和珍君》。然后，課文涉及特定的文化背景，要想學生理解課文，就需要做些有特點的文化背景介紹，如《陳情表》，很多學生對作者李密拒不做官的做法不甚理解，這就需要教師在講解課文內容之前，向學生介紹中國“忠臣不事二主”的儒家傳統文化，使學生完成思想過度，理解作者的心理軌跡。

總之，通過介紹背景進行導入，能夠幫助學生設身處地于特定的歷史環境中，更好地把握作者的寫作意圖，體會作者的思想情感，產生共鳴，更準確地理解課文，吸收課文知識精華，融入自己的知識體系。

（二）間接導入法

間接導入，就是不涉及新課內容，而從外圍引入，或營設環境，或旁征博引，或拉近感情等方法，其目的就是引起學生學習興趣，激活學生的非智力因素，促進學生快速進入學習境界[4]。

1.故事典故導入法。中小學生一般都愛聽故事，特別是些科學性、哲理性很強的故事更受中小學生的歡迎。教師可投其所好，巧妙地通過寓言、故事或典故、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生思維。課文中一些中長篇小說的節選如《魯提轄拳打鎮關西》、《林黛玉進賈府》等，教師可概說內容提要或承前啟后地選取精彩的片段講解，從而引起學生課內學習課文，課外閱讀名著的興趣。故事典故導入法，要對學生有吸引力，能激起學生的好奇心，這就要求教師鍛煉自己的語言能力，跌宕起伏的故事情節，抑揚頓挫的講述，生動豐富的表情都會像磁鐵一樣牢牢吸引住學生，起到調動學生學習興趣，吸引學生注意，活躍課堂氣氛，極大地調動學生學習知識的積極性，提高學習效率的作用。

2.巧設疑問導入法。好奇是兒童的天性，所謂設疑，就是利用學生的好奇心理，設置疑問，也叫賣個關子，用來吊起學生探究欲、求知欲。古人曾曰：“學起于思，思源于疑”。語文教師在運用設疑導入法時要針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑，充分吸引學生的注意力，促使學生思維處于激活狀態，產生強烈的求知欲，在思考中獲得新知識。在教育實習的過程中，筆者曾經聽一位教師在講授《最后一課》時，進行了這樣的課堂導入教學：1976年，美籍華人丁肇中站在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們可以知曉其中緣由[5]。這樣導入，毫無疑問會完完全全把學生的注意力、興趣和思維吸引到所提的問題上來，并促使學生圍繞問題去閱讀課文、思考答案，激起學生強烈的求知欲和持久的注意力，從而保障了課堂教學的效果。

3.激發情感導入法。現代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態，即情感心理狀態[6]。情感對于人的認識和行為具有巨大的調節和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需要，才能產生強烈的欲望。在情感導入環節中學生的積極情感需要如果能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動知識的掌握和智力的發展，從而極大地豐富學生的情感世界和精神境界。教師在課堂導入教學的一個重要任務就是制造適宜的刺激，調動學生的情感使之向著利于感受課文、理解作者情感、利于學習心理形成的發展方向，課堂導入教學過程中教師可利用音樂、語言、豐滿的情緒感染等使教材的情境因素與學生的生活感受找到契合點，使學生擦出思維火花，激起學習的熱情。一位教師在教學《南州六月荔枝丹》時這樣導入新課：“我國唐代詩人杜牧有一首著名的《過華清宮絕句》，描繪的是唐明皇為得楊貴妃一笑，不惜耗費巨資，千里迢迢，從南方往長安運送荔枝的事情。‘長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’解放后，我國南方經濟飛速發展，一年四季鮮果不斷。尤其是荔枝成熟時，遠遠望去是‘飛焰欲橫天’、‘紅云幾萬重’的絢麗景色，摘一顆荔枝在手‘瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪’”這一段生動的導入語言，一下子就能喚起了學生對荔枝的神往之感，進入了“紅云幾萬重”的如畫境界。

4.創設情境導入法。創設情境導入法，就是運用形象的語言、生動的音樂或感人的視頻畫面來營造出某種契合學習氛圍的境界，讓學生由境生情，進而達到理解課文感悟課文獲得新知識的一種導入方法。教學實踐證明，在語文課堂教學中情境導入法如果運用得當，就可以起到拉近學生與教學內容、學生與教師之間的距離，使學生成為真正的學習活動的主體，最終進入最佳的學習狀態，獲得良好的學習效果。因此，語文教師從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，利用一切盡可能利用的環境、條件創設良好的符合教學需要的情境，以激發學生的興趣，誘發思維，使學生處于積極的學習狀態。

5.溫故知新導入法。溫故知新導入法也叫知識性導入法、經驗性導入法，就是運用已有的知識經驗，恢復已有的直覺，建立暫時的神經聯系，即使曾經學過的知識得到不斷鞏固、保持，并進而引發對新知識的學習欲望，通過舊知識，來構建新的知識體系。掌握和鞏固知識的問題，為許多教育家所重視，孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。蘇聯教育家烏申斯基認為：復習是學習的母親。溫故知新導入法是一種最常見的課堂導入法：鋪墊搭橋，激活學生已有的與本課學習內容相關的知識網絡，使其產生學習新知識的強烈愿望。這樣可以自然地把新知識納入學生原有的認知結構中，從而降低了學習新知識的難度，使學生對新知識不感到陌生，又能找到新舊知識之間的聯系，輕松地將舊知識遷移到新知識中去。就語文學科來說，不少課文之間在題材、思想內容、表現方法等方面都有類似之處。同一作家的作品，有的在初中課本，有的在高中課本，甚至有的作品在小學課本里也能找得到。因此復習、聯系舊課或已有的知識可以作為學習新課的開始，運用新舊知識的聯系，能使學生由已學知識觸及新知識，讓新舊知識相連，從而不斷拓展學習的內容、健全自身知識體系。

以上筆者只是列舉了語文課堂導入教學方法中較為常見的幾種，除此之外還有討論導入、游戲導入等，只要教師恰當地運用，緊扣教學內容，切合學生實際，做到因材施教，盡力展現課堂導入教學魅力，提高學生學習效果，那么無論是何種導入法，都是好的方法。

總之，語文學科自身的特點，決定了語文課堂導入教學方法的多樣性，導語設計也應求新、求異、求趣，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。成功的導語就猶如一把開啟學生興趣閘門的金鑰匙，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開端，使整個教學活動進行得生動、活潑、有趣。語文教師要認真鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度，精心設計，努力優化語文課堂導入環節，達到知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一，激發學生的學習興趣，拔動其思維之弦，促使學生語文思維的發展，讓學生以最佳的興奮狀態投入到學習活動中。

[1]成進強.中學語文課堂導入教學研究[D].開封：河南大學，2013.

[2]施麗娜.淺析語文教學中的導入話[J].教苑耕耘錄，2013，（6）：138-140.

[3]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

[4]蔡偉，紀勇.語文案例教學論：課堂導入與收束[M].浙江大學出版社，2012.

[5]胡漢超.例談語文課堂導入語的設計 [J].語文教學與研究，2008，（14）：70.

[6]王培柱.淺談語文課的情感教育[J].中學語文教學參考，1999，（11）：50.

G633.3

A

1674-9324（2014）36-0056-03