講究教學(xué)策略 落實情感目標(biāo)

林躍進(jìn)

（福建南靖教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南靖 363600）

講究教學(xué)策略 落實情感目標(biāo)

林躍進(jìn)

（福建南靖教師進(jìn)修學(xué)校，福建 南靖 363600）

全國小語會秘書長崔巒同志在《課程改革中的語文教學(xué)》一文中指出：在三維目標(biāo)中，要把情感、態(tài)度，價值觀的目標(biāo)落到實處。并指出：語文課程的人文性和語文課程中的情感、態(tài)度以及價值觀的目標(biāo)必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。根據(jù)這一精神，本文就如何在閱讀教學(xué)中落實情感目標(biāo)談點個人體會。

策略；情感；目標(biāo)

一、渲染中蘊情

古人云：身臨其境是人們獲得最直接情感體驗的重要途徑。文本是用抽象的語言文字表情達(dá)意的，如何讓語言文字再現(xiàn)其情其意，通過一定的渲染手段，營造合適的情境氛圍，讓學(xué)生聞其聲、臨其境，必將縮小文本與學(xué)生知識基礎(chǔ)的距離，引起學(xué)生閱讀的興趣。采取的方法如。

1.課件渲染。多媒體教學(xué)手段的運用，具體生動的聲像畫面再現(xiàn)了語言文字所表達(dá)的意思，使抽象的語言文字成了可觀可感的東西，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，為學(xué)生情感的產(chǎn)生提供了有效的載體，如教學(xué)《觀潮》一課，教師在課前播放錢塘江大潮到來時的壯觀景象，那磅礴的大潮氣勢、震耳欲聾的潮聲，深深地震撼了每個學(xué)生的心靈，這時教師再引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹Z言文字就有深厚的情感基礎(chǔ)了。

2.語言渲染。教師的教學(xué)語言是連接教與學(xué)雙邊活動的紐帶。生動有趣的語言能打動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如《搭石》一課的教學(xué)，在上課伊始，教師深情地朗誦：“愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望……這優(yōu)美的詩朗誦讓學(xué)生沐浴在愛的陽光里，奠定了“愛”的情感基調(diào)，讓學(xué)生循著愛的軌跡進(jìn)入到語言文字中去尋找“搭石”中的愛就變得方向明確了。

二、體驗中悟情

感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的一種主要學(xué)習(xí)方式。同時也是連接文本與學(xué)生之間情感的重要橋梁。文本中某些重點詞句深深地蘊含著作者的情感，哪怕是一個字、一個詞、一句話都可成為閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的切入點。如《搭石》一課的教學(xué)，教師抓住：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，直到了滿意才肯離去。”這句話，在教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生自己讀一讀，說一說讀懂了什么？接著讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)、放下、找來、搭上、踏上、離去”等動詞進(jìn)行感悟體驗，從中體會出擺搭石不是件容易的事。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“怎樣急著趕路”這個短語，想象急著趕路做什么去，用合理的想象填補了語言文字中留下的空白，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，感悟出擺搭石并非隨意。之后再讓學(xué)生體會“無論……只要……”這個句子，感悟出他們把擺搭石當(dāng)作一種責(zé)任和義務(wù)。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)實踐活動有助于學(xué)生對文本的深入理解和感悟體驗。如教學(xué)《盤古開天地》第三自然段，教師抓住“頂著天”、“蹬著地”這兩個動詞，安排學(xué)生學(xué)著盤古的樣子頂天立地，教師一邊朗讀課文，一邊向?qū)W生打氣：“向上頂，向后蹬。”“使勁，使勁，再使勁！”“堅持，堅持，再堅持！”這樣持續(xù)了數(shù)十秒鐘，許多同學(xué)支持不住了，都松下勁來，有的學(xué)生還叫苦連天。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀書，讓他們感悟出頂天立地的艱苦，幾十秒鐘都難于堅持，而我們的祖先盤古卻頂了不知多少年，直到天和地成形了，他才倒下去，真是不簡單。這一實踐活動，讓學(xué)生很自然地體會到盤古的頑強意志和為人類默默奉獻(xiàn)的精神，也由此產(chǎn)生對盤古的敬佩之情。

三、朗讀中陶情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀是學(xué)生用有聲語言表達(dá)文本情感。在具體的教學(xué)實踐中，把理解感悟和朗讀有機地結(jié)合起來，教師為學(xué)生搭建了文本情感從內(nèi)化到外觀的展示平臺，一方面檢驗了學(xué)生對文本語言文字的理解感悟水平；另一方面，隨著教師對朗讀指導(dǎo)的深入，學(xué)生對文本情感的理解進(jìn)一步升華，在學(xué)生的情感與文本情感、作者情感的再次共鳴中，學(xué)生個體得到了情的感染與熏陶。如《圓明園的毀滅》一課，文章行文嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，再現(xiàn)了當(dāng)年圓明園的輝煌景象，這是令所有的中國人引以為豪的一章；文中第三自然段具體描繪當(dāng)年圓明園中的各種景觀。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解殿堂的“大家閨秀”與亭臺樓閣的“小家碧玉”、買賣街的“熱鬧”與山鄉(xiāng)村野的“寧靜”之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)抓住“有……也有……有……也有……”的關(guān)聯(lián)詞引讀，在跌宕起伏的讀書聲中，學(xué)生產(chǎn)生對圓明園昔日輝煌的贊嘆之情。文中最后一自然段揭露了八國聯(lián)軍火燒圓明園的丑惡嘴臉。教學(xué)中教師抓住“闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象：“讀了這些詞語，你仿佛看到什么？”通過合理的想象，讓學(xué)生透過抽象的語言文字，具體觸摸當(dāng)時的歷史畫面，激發(fā)學(xué)生對入侵者的痛恨之情，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀中讀出由痛惜到憤怒再到痛恨的情感變化。

四、拓展中增情

變“教教材”為“用教材教”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)卣归_教學(xué)拓展，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于增進(jìn)學(xué)生對文本情感的感悟，進(jìn)而實現(xiàn)情感的內(nèi)化。

例如特級教師王松舟老師執(zhí)教《丑小鴨》一課，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排了教學(xué)拓展，讓學(xué)生閱讀《安徒生的故事》，讀后讓學(xué)生與《丑小鴨》一文相比較，說出讀后有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說，我發(fā)現(xiàn)這兩個故事都是先苦后甜；有的說，我發(fā)現(xiàn)丑小鴨最后變成了美麗的天鵝，安徒生最后成為偉大的作家，他們之間極為相似……當(dāng)學(xué)生爭先恐后地提出自己見解的時候，王老師進(jìn)一步引導(dǎo)，當(dāng)我們看到丑小鴨一步一步變成天鵝，看見安徒生一步一步變成偉大作家的時候，我相信大家一定又明白了什么。經(jīng)這一提示，學(xué)生又紛紛發(fā)言：有的說，有困難不要氣餒，一定要堅持下去；有的說，是金子總會發(fā)光，不要被困難所嚇倒……王老師安排這一教學(xué)拓展，不僅讓學(xué)生獲得了更多的知識，更可貴的是使文本情感和學(xué)生情感產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生的情感得到內(nèi)化，懂得了做人做事的基本道理。

G623.23

A

1674-9324（2014）36-0051-02