深化教育改革 促進英才培養
——對“無班級授課制模式”的探討

吳 磊，王博威

（浙江省德清縣綜合高級中學，浙江 德清 313200）

深化教育改革 促進英才培養
——對“無班級授課制模式”的探討

吳 磊，王博威

（浙江省德清縣綜合高級中學，浙江 德清 313200）

中國教育的一個重大缺失是英才培養的滯后，如何建立一個國家頂尖實力的優秀學生培養體系，怎樣使英才教育和教育公平不產生矛盾，這是我們應該思考的問題。筆者從教師角色的轉變、學生角色的轉變以及相應的課程設置、教育管理、教育體制和考試制度的變革探討了無班級授課制模式，進一步說明了無班級授課制是適合我國各類英才培養的一種可行模式。

無班級授課制；英才培養；班級授課制；教育體制改革

一、源起：寫作的起因

最近在《數學教學》雜志上讀到了張奠宙老師的一篇文章《在中國，哪個學校肯收陶哲軒》，感概頗多。從小就隨父母移民到澳大利亞的陶哲軒，5歲剛進入小學時就能和二年級孩子一起學習大多數課程，數學課則與5年級孩子一起上。7歲時，陶哲軒開始自學微積分，校長覺得小學數學課程已經無法滿足陶哲軒的需要，就成功地說服附近一所中學的校長讓陶哲軒每天去中學聽一兩堂數學課。1985年初，10歲生日的前幾個月，陶哲軒有三分之一的時間在弗林德斯大學度過，修大學二年級的數學、一年級的物理。余下的時間在高中學12年級的化學、11年級的地理和拉丁文、10年級的法語、9年級的英語和社會學。試問在中國哪個學校肯收他？忽視英才教育是中國數學教育乃至中國教育的重大缺失。英才的培養決定著國家未來杰出人物的成長。而我們國家的班級授課制在照顧大多數學生的同時，不利于學生的個別差異和更好地因材施教，影響了學生的聰明才智和創造能力的發揮，限制了學生的知識視野和想象的天地，不利于新時期人才的培養。

二、調查：我們現在正在做什么

令人欣喜的是，北京諸如清華附中、浙江諸如綠城育華等學校已經在高考的夾縫中開始了搭建英才教育發展平臺的探索之路。2014年浙江省教育廳還準備將高中無班級化管理試點擴大到11所學校，這是一個非常令人振奮的消息，但是卻出現了很多反對的聲音：一些家長認為我們的學生還不會選擇和把握自己；還有一些家長認為中國的國情是不管就亂，現在的中學生沒有了傳統管理可謂弊端多多；一些教育界的人士也在質疑“中國大地的應試教育模式短期內能夠改變嗎？如果不能，三年后無班級授課制的這批孩子何去何從？事實證明：（1）浙師大附中的一位家長透露：“從兒子去年進浙師大附中讀高一就實行了走讀。上次開家長會，老師介紹成績比固定班級分數有很大提高。或許學生喜歡一種新鮮感的興趣學習，與自覺性學習大提升有一定的關聯吧。”（2）杭二中負責教學的趙老師說：“二中的方案，希望跟今后高考改革方案結合在一起，和浙江省課程改革相呼應。（3）我們也更應該相信我們的孩子。

三、思考：我們接下來應該做什么

現代社會，科學技術迅速發展，綜合國力的競爭也越來越激烈。教育水平在某種程度上能夠體現一個國家的綜合國力。當前我國的教育熱點就是實施素質教育，培養各類英才，這是一項很復雜的工程，不論是從觀念以及體制上都需要付出很大的努力，為了讓我們的家長放心、為了讓我們的孩子接受更好的教育、為了讓我們的學校在管理上更加順暢，筆者查閱了美國和芬蘭等國家關于無班級授課制的大量資料，對他們不足和經驗做了整理，從而對我們接下來的工作做出以下思考。

1.研究無班級授課制與傳統班級授課質的區別。所謂“無班級授課制”，是一種打破了過去單一的灌輸型教學的模式，學校不再為學生分班級或分固定教室，不同學年入學的學生因選擇同一門課而坐同一個教室，學生根據自身情況和各自不同的興趣愛好，選擇制定自己的學習計劃，選擇不同的學段課程和適合自己的任課教師，從而使學習成為一種主動自覺的行為。這種突出個性化教學的特點，對傳統的教育體制和教育觀念產生了很大的沖擊。雖說班級授課制下我們也提倡分層教學，但那是在同一個班級、同一段時間里對不同基礎的學生設計不同的問題和練習的一種教學方式，而這種教學很多時候會使基礎不好的學生跟不上、自尊心受傷，又會使學科資優生吃不飽，一節課要兼顧各個方面，其實是課堂的一種低效行為，限制了學生的個性發展。而必修課的無班級授課制會從根本上解決這一問題。每個孩子的潛能是不一樣的，可能他不愛好數學，但他是物理天才，又或是語言類天才……這樣他就可以根據自己的實際情況，利用更多的時間去學習和研究自己喜歡的科目，這樣才能真正地做到因材施教，也才能真正地體現以人為本。

2.研究無班級授課制下教師角色的轉變。在無班級授課制下教師不再是知識的權威，而是學生自主學習的指引者。教師的學習模式從傳統的行為主義模式改變成動態的建構主義模式，在新的理念指導下進行新的實踐，從而對整個教學活動、教學環境產生影響，最終改變教學方式。教師教育上應該以研究為導向，以圍繞國家基礎核心課程的教學為中心，具有自主開發和創造性等特點。為不斷提高教師專業素質和更新知識，浙江省教育廳各教育機構已經在鼓勵教師開展積極的自主學習和研究，并為教師提供終生培訓。

3.研究無班級授課制下學生角色的轉變。傳統的教育體制下，班級的大事小事基本上是班主任一人掌控，學生除了學習還是學習。而在無班級授課制下，學生真正變成了自己的主人，能夠自我管理、自我監督，這對學生責任意識、服務意識、溝通意識的培養大有裨益。在無班級授課制下，我們學生的行為、教室和操場的秩序等，都將有志愿者協助老師監督，每門課也都有志愿者擔任助教。我們也會培養一些品學兼優的高年級學生擔任新生輔導員。讓他們以自身的經驗和體會幫助新生盡快適應高中學習生活，增加對“無班級授課制”的了解，指導新生如何選課和制訂學習計劃、熟悉校園生活、結識新同學等。畢業時，學校會向擔任過輔導員的學生頒發證明其工作經歷的輔導員證書。芬蘭的教育實踐證明，學生輔導員的工作對新生幫助很大，工作針對性很強，有利于學校對學生的有效管理，同時也使有機會擔任學生輔導員的學生在組織管理能力、培養責任感和協作精神等諸多方面得到鍛煉。另外，我們會重新組建我們的學生會，以前的學生會基本上是名存實亡，現在學生會是通過競選產生，競選的前提是要具備服務意識，而且要發表演說、和同學承諾，是實際上的學生領袖，可代表廣大學生參加學校有關會議。學校通過上述多種形式，加強了學生與校方管理層的交流與溝通，達到了讓學生進行自我管理的目的。”

4.研究無班級授課制下“模塊”課程的設置。教育的最終目標是“培養綜合素質高、個性全面健康發展、有創造力和合作精神、能夠獨立探求知識、熱愛和平的各類人才”。根據這一目標，我想我們應該在相應高中課程的設置上下足功夫，我認為高中階段的課程可分為三類：（1）必修課，是每門學科的基礎課程，也是每個學生必須完成的課程。（2）專業課程（或稱之為二級課程），是對必修課程的拓展和加深，也可以是高中與大學的銜接課程，地方和學校也可以根據國家的指導性建議設立。（3）應用課程，是為學生提供一些專門的知識，它可以是對已經學過的科目進一步學習，也可以是其他科目，應用課程主要由學校自主設置，也可以與其他教育機構合作開設。

5.研究無班級授課制下的教育管理。當一種新型的教育模式確定之后，最為迫切的是相應的制度保障。實施“無班級授課制”以后，我們學校應該建立對學生的顧問制度、指導員制度等，實現寬松體會下的有效管理。學生顧問制度，學校應設有專業的學生顧問，其專職工作就是解決學生學習、生活中遇到的各種問題。學生顧問對學校管理、課程教學、學生學習情況應有著全面了解，其作用突出表現在學年初始，指導學生選修課程、制定適合自己的學習計劃和課程表；學習過程中，指導學生掌握適當的學習方法，克服學習中的困難，從容應對學段考試；畢業前指導學生如何圓滿完成學業，并對未來擇業或繼續深造等提供咨詢。學生顧問的工作還遠不止于此，它還應該包括了學生生活中可能遇到的幾乎所有問題，甚至包括對學生心理問題的咨詢。每個學生都有權利就任何學習中的問題或學校里日常小事約見學生顧問。指導員制度，新生入學伊始，無固定的班級，學生被分成20個人左右的不同管理小組，每組有指定的指導員。指導員有學校教師擔任，主要負責學校的行政和日常事務，組織每星期一次的例會，向學生傳達學校的教學計劃，安排集體活動，解決學生日常生活中遇到的問題，指導員行政上接受顧問的領導，具體執行學校及學生顧問對全校工作作出的計劃和安排。

6.研究無班級授課制下相應教育體制和考試制度的變革。在無班級授課制下，我們應該有多層次的高中課程設置、全面的選課制、小班化的教學，高中學習應該實行彈性學制和學段制、高中畢業考試和大學入學考試要結合，還應構建普職互通機制。在無班級授課制的班級里，已不再有成績優異學生和成績較差學生之分，學校也不應再把考試成績當做評價學生的唯一標準，新的評價標準應著眼于學生的綜合素質，應趨于多元化，將過程性評價和終結性評價結合。如學生參加社會實踐活動和自我管理活動的表現也應被計入學分等，而且考試的形式也應隨之變得多樣化，如開卷考試、寫論文考試、做實驗考試等。

無班級授課制充分體現了學生應有的主體性，充分注重了學生本有的差異性，充分實現了教育要素間的互動性。在深化普通高中課程改革和特色多樣化辦學的道路上，我們每個教育工作者，都要認真學習和借鑒國外教育改革的成功經驗，積極探索適合我國國情的教育發展道路。

[1]張奠宙.在中國，那個學校肯收陶哲軒[J].數學教學，2013，（2）：50.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社.

[3]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社.

[4]田友誼.無班級授課制：芬蘭高中教育體制改革透視[J].外國中小學教育，2003，（12）.

[5]斯騰伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社.

[6]新華網評論.浙江高中試點無班級管理或致再無“同桌的你”[Z].2014-1-10.

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1674-9324（2014）36-0047-02