醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程教學(xué)改革初探

蘇瓊

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 繼續(xù)教育處，江蘇 連云港 222000）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程教學(xué)改革初探

蘇瓊

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 繼續(xù)教育處，江蘇 連云港 222000）

在醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)還是預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)，可見，學(xué)習(xí)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)水平與技能，具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。然而，由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)存在內(nèi)容多、知識(shí)量大、系統(tǒng)性較差、不易記憶的特點(diǎn)，并且當(dāng)前該課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，對(duì)有效提升醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的教學(xué)效率與質(zhì)量極為不利。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)課程展開教學(xué)改革，是極為迫切且必要的。基于此，文章將提出有效措施，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程展開教學(xué)改革，進(jìn)而促使該課程教學(xué)有效性的提升。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；免疫學(xué)課程；教學(xué)改革

一、前言

在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)”是一個(gè)十分關(guān)鍵且必不可少的基礎(chǔ)性課程，該課程所涉及的內(nèi)容主要為：對(duì)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、免疫機(jī)制、致病性以及疾病的診治方式等進(jìn)行分析與研究，以便為醫(yī)學(xué)院學(xué)生能夠更好的掌握一些類型疾病（臨床感染性疾病、免疫損傷性疾病）的發(fā)生機(jī)制和診治打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。對(duì)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)而言，“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)”是一個(gè)極為重要的課程，并且和流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等之間存在極為緊密的關(guān)聯(lián)，實(shí)踐性極強(qiáng)。

但是，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，由于該門課程內(nèi)容比較多且繁雜，不易記憶，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也比較差。伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，而要想培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)水平的醫(yī)學(xué)人才，那么對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革是極有必要的。以下筆者將對(duì)該門課程教學(xué)改革的措施進(jìn)行探討。

二、提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

從某種層面上而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)有比較強(qiáng)的理論性，并且其中所涉及的概念也極為抽象難懂，醫(yī)學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)覺得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；此外，由于現(xiàn)今大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)方式依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，且受應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)生并不了解現(xiàn)今所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和將來的實(shí)際需要之間的關(guān)系。所以，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣與熱情，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是十分重要的。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)生往往對(duì)臨床病例或者是學(xué)科最新進(jìn)展有比較高的興趣，所以，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)多添加一些臨床案例，并積極主動(dòng)地向?qū)W生介紹學(xué)科的最新研究成果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。比如教師在對(duì)學(xué)生講解“呼吸道病毒”的過程中，可以對(duì)學(xué)生說明當(dāng)前甲型流感病毒的流行狀況，亦或是向其介紹目前大家極為關(guān)注的禽流感病毒，且與臨床病毒診斷、變異以及免疫學(xué)防治等有關(guān)的知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而展開課程教學(xué)。雖然在課程教學(xué)大綱中一些內(nèi)容并沒有涉及到或者是沒有給出明確的要求，但是卻在一定程度上提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的興趣，拓展視野，豐富知識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）合理制定教學(xué)計(jì)劃

伴隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校的學(xué)生數(shù)量越來越多，同時(shí)也新增設(shè)了許多的專業(yè)，在這種情況下，高校要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到面面俱到是極為困難的。所以，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)制，并充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)與教學(xué)課時(shí)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的增減處理，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)都凸顯出來，且對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。比如，相對(duì)而言，藥學(xué)專業(yè)的課時(shí)比較少，那么可以適度減少感染和免疫或者是檢查和診斷等方面的內(nèi)容，而側(cè)重學(xué)習(xí)微生物在藥學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，其中主要包含的內(nèi)容為耐藥和抗生素兩者之間的關(guān)系、藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)，等等。

（二）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

伴隨著臨床感染模式的轉(zhuǎn)變，耐藥細(xì)菌的逐漸增多，新病原體的發(fā)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的知識(shí)內(nèi)容也發(fā)生了一定的改變。對(duì)以往落后的教學(xué)模式加以轉(zhuǎn)變，并且將新技術(shù)的運(yùn)用與有關(guān)的知識(shí)介紹融入到實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合能力具有極為重大且現(xiàn)實(shí)的意義。近些年來，病毒感染十分嚴(yán)重，所以隨著新型變異病毒的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)適度增加對(duì)該方面理論知識(shí)的講解。

教師應(yīng)當(dāng)密切注意現(xiàn)今世界上病原菌的發(fā)展現(xiàn)狀，了解由病原菌所導(dǎo)致的疾病情況，關(guān)注各個(gè)國家為應(yīng)對(duì)相關(guān)疾病所發(fā)布的政策，然后將這些信息傳遞給學(xué)生，比如甲型H1N1病毒、艾滋病，等等。在對(duì)艾滋病進(jìn)行講解的過程中，可與當(dāng)前我國艾滋病防治的成果相結(jié)合，且適度地對(duì)醫(yī)學(xué)生開展愛國主義教育，以在一定程度上提升其使命感，同時(shí)還能夠與最新的艾滋病疫苗研究進(jìn)展相融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

（一）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如多媒體技術(shù)，能夠有效地提升課堂教學(xué)的效果，這點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以企及的。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的基本特點(diǎn)為：有較多的小知識(shí)點(diǎn)，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易混淆，并且有極大的記憶量；另外，采取文字語言的方式對(duì)病原體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，既枯燥又抽象，學(xué)生不易理解。然而采用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，可以將形象生動(dòng)的圖片展示在學(xué)生眼前，便于理解，比如把“噬菌體侵染細(xì)菌”這種講解起來比較困難且抽象的知識(shí)點(diǎn)，采取動(dòng)畫的方式表示出來，可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的感性記憶，有效提升課堂教學(xué)的效果。

總而言之，采取多媒體技術(shù)展開播放講解教學(xué)，圖文并茂，將微觀、抽象的事物形象化、具體化，這樣不但有助于醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握，同時(shí)還便于教師的講解；另外，利用多媒體教學(xué)還可以在一定程度上節(jié)約板書的時(shí)間，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課程知識(shí)量，進(jìn)而避免了課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的沖突與矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)教育

所謂的啟發(fā)式教育，指的就是一種在教學(xué)的過程中，教師將講解的內(nèi)容和學(xué)生的思考結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而促使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)與技能的教學(xué)方式[3]。在教學(xué)過程中，教師可以把所要教授的內(nèi)容通過問題的方式引出來，以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，認(rèn)真思考，在該問題的基礎(chǔ)之上，通過解答的形式展開授課，采取這種教學(xué)方式能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。教師在向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一定的針對(duì)性與目的性，由簡(jiǎn)到繁，從淺到深。以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教育方式可以有效地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣與欲望。比如可以運(yùn)用一些最新發(fā)現(xiàn)的病原微生物或者是再次出現(xiàn)的病原微生物（結(jié)核桿菌、SARS冠狀病毒等），來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行思考。這種啟發(fā)式教育方式能夠有效地加強(qiáng)教師與學(xué)生彼此之間的互動(dòng)，為更好地學(xué)習(xí)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門較為特殊的學(xué)科，具有極強(qiáng)的運(yùn)用性與實(shí)踐性，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中兩個(gè)極為關(guān)鍵的組成部分，兩者相互促進(jìn)、相互影響。對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行科學(xué)合理的安排與設(shè)定，可以在一定程度上提升理論課教學(xué)的質(zhì)量與效率。微生物一般是存在于人體或者是自然界當(dāng)中，是人用肉眼無法看到的，所以，教師在完成微生物學(xué)理論部分的講解之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，例如運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的接種培養(yǎng)以及消毒滅菌，等等。

通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)微生物的生物學(xué)性狀的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，由于免疫學(xué)方面的內(nèi)容章節(jié)有比較多的概念與名詞，內(nèi)容交叉，難以理解，針對(duì)這種情況，教師在前幾次的實(shí)驗(yàn)課中，可以選擇一些實(shí)驗(yàn)原理較為簡(jiǎn)單且容易觀察出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如對(duì)ABO型血進(jìn)行鑒定的實(shí)驗(yàn)，等等，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加直觀地了解免疫學(xué)方面的知識(shí)與內(nèi)容。

五、結(jié)束語

綜上，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)是十分關(guān)鍵且必須掌握好的一門課程，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索與創(chuàng)新，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且充分結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而在一定程度上提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

[1]李紅梅.淺談醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2013，（38）：44-44，45.

[2]李紅梅.護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探[J].中國西部科技，2009，8（35）：75，90.

[3]陳森洲，袁桂峰，劉菁，等.《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)時(shí)空，2009，5（9）：114-115.

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1674-9324（2014）36-0045-02