淺析中職學校學生管理

李艷峰

（河北省鹽山縣職教中心，河北 鹽山 061300）

淺析中職學校學生管理

李艷峰

（河北省鹽山縣職教中心，河北 鹽山 061300）

愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，甚者是自我犧牲。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“沒有愛便沒有教育”。冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。師愛是樹立學生良好品質的奠基石。

破舊立新；素質；管理

近年來“普高熱，職高冷”的社會現實，使廣大職校學生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位，所以中職院校的學生參差不齊，個體差異很大，這就給我們的管理工作帶來新的內容、新的挑戰。在此，我就中職學校學生管理談一點自己的體會與認識。

一、觀念上破舊立新

1.放下架子，建立新型師生觀。時移世易，教師如果總是居高臨下，采取簡單粗暴的方式，不顧及學生的自尊心，不尊重、關心學生，那么這些中職生就會像彈簧一樣——“哪里有壓迫哪里就有反抗”，結果就會適得其反：學生離自己越來越遠，出現的問題也越來越多，難以把控。隨著創新教育的不斷深入，教師應該樹立服務意識，視學生為顧客，耐心、細致地為學生提供優質服務，這樣，學生才能“親其師，信其道”。

2.放開眼光，樹立新型人才觀。美國心理學教授加德納的“多元智力理論”認為：所有個體擁有不同程度的，至少十七個領域的且相互獨立的智力，即語言、音樂、邏輯、數學能力、空間、身體動覺智力、內省智力和交往智力。正是由于每個個體身上都擁有幾種相互獨立的智力，使得每個人的智力都有獨特的表現形式，各具特點。“我們要創造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生”。教師不能以自己的管理工作作為出發點和歸宿，而要以學生能否成為有用的人才為培養目標。

二、素質上不斷提高

1.加強職業道德修養。“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業道德素養決定著中職教育的成功與否。教師必須具有高尚的道德修養，忠誠于人民的教育事業，模范遵守教師職業道德標準，熱愛學生，為人師表。否則，“伊力哈木·土赫提”就是很好的反面教材。只有“愛崗”方能“敬業”。

2.加強專業學習。原蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生并不因為“教師”的稱呼而信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你。

3.做到博學多才。“世有伯樂，然后有千里馬”，教師應注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創設開放的教學情境，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維，挖掘學生的潛力。

4.加強教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。”中職學校的學生個體差異很大，而他們又處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，科學的教育理論可以幫助教師引導中職學生健康快樂的成長，實現“先成人后成才”的職業教育理念。

三、管理上方法得當

1.以愛育人，激勵為主。愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，甚至是自我犧牲。馬卡連柯說過：沒有愛便沒有教育。冰心老師也說過：有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。師愛是樹立學生良好品質的奠基石。中職學生大多是在家長、教師的呵斥中長大的。在這種成長環境中，他們養成了自我封閉、自卑、自負的不良心理品質，往往對教師的批評置若罔聞，而教師的一句肯定、一句表揚，就可能收到意想不到的效果。如果教師善于捕捉學生的閃光點，并不失時機地在全班同學面前進行表揚，肯定他們的優點，就能使學生的自尊心得到極大的滿足，重新樹立生活、學習的信心，在不知不覺中彌補自身的欠缺，逐步走上身心健康成長的道路。教師還要注意尊重和信任學生，認真聆聽每個學生的想法，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，尤其要對“特困生”多給予鼓勵，要真正地理解學生的內心世界。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些有過特殊家庭變故的學生，更容易形成特殊的性格，這就要求教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。

2.抓住先機，打好基礎。“一年之計在于春，一日之計在于晨”。作為中職教育的第一課，入學教育在直接影響中職生價值取向的同時，也影響到了中職教育最終目標的實現：（1）入學教育能幫助新生了解中職教育的目的和意義；（2）入學教育能幫助學生了解學校規章制度及相關機構設置；（3）通過入學教育，能幫助學生盡快適應校園新環境，融入中職生活。

3.創設氛圍，培養興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。現代心理學認為：興趣是發展智能的催化劑，是開發智能的金鑰匙。一切的發明創造無一不是以興趣為誘導，興趣可以使人的注意力集中，產生愉快、緊張的心理狀態，這對人的認識和活動有積極的影響，有利于提高人的學習、工作質量和效率。正如皮亞杰所說：興趣是能量的調節者。職業學校學生成績差并不單是智力問題，而主要是學習態度、學習方法問題。因此我們應該從專業技能實訓出發，組織開展一些有意義的活動，培養學生的動手操作能力，讓他們產生新鮮的感覺，體驗到成功的樂趣，同時教師要因勢利導，不斷地表揚鼓勵，激發他們的求知欲，進而培養學生的專業興趣。

4.全體動員，自主管理。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育，就沒有真正的教育。學生自主管理，就是讓學生真正成為班級的主人，實現自我管理。實行學生自主管理是當前實施素質教育和深化課程改革的需要，是學校落實人本主義管理和建立新型的師生關系的需要。在班級管理中，學生既是管理的客體（對象），更是管理的主體，要充分發揮學生自我管理、自主管理的積極作用，必須健全管理制度、完善管理機構、形成自我管理、自我教育的育人氛圍。

5.實施促進，多元化評價。評價機制是否科學合理，從方向上決定了我們學生的未來。要真正履約教育“為了每位學生的全面發展”的承諾，就必須實行多元化的學生評價，包括主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等：主體多元化是指將教師評價、自我評價、學生互評和社會有關人員評價等結合起來；方式多元化是指將定性和定量相結合，書面與口頭相結合、課內與課外相結合，結果與過程相結合等；內容多元化是指學生的發展可以分解為不同階段，學生的活動可以分解為不同部分，但對學生的評價則應注意整體性；目標多元化是指對不同的學生有不同的評價標準，即尊重學生的個體差異，尊重學生的不同選擇。總之，通過多元化的評價，可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，努力使每位學生都能得到成功的體驗，有效地促進學生的發展，讓“評價”成為促進學生發展的一種動力。

總之，中職學生的管理工作是一項復雜而特殊的工作，具有復雜性、長期性、創造性、示范性等特點。作為教育工作者，我們任重而道遠，我們將為此不懈努力。

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].蔡汀，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集[M].吳式穎，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[3]鄒群.教育學原理[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[4]夏力.學前兒童科學教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[5]鄭強.實施高中新課程前沿論壇[M].北京：國家行政學院出版，2005.

G717

A

1674-9324（2014）36-0018-02

李艷峰（1973-），男，河北鹽山人，講師，本科，研究方向：職業教育。