初中說明文寫作訓練法淺談

商金茹

由于知識、情感和學習經歷所限，初中生乍接觸說明文，總覺得有很大困難，其實說明文并不難寫，因為它的內容是客觀的，無須進行個性的創造思維和深刻的情感體驗，也無須進行嚴密的邏輯推理和判斷。在語言表達上，它崇尚平實，不需渲染，不需夸張，沒有弦外之音。只要教師指導得法，一定能通過科學的訓練打破說明文寫作的“僵局”。如何指導說明文的寫作訓練呢？下面就我近些年的作文教學實踐，就說明文寫作的教學方法做一淺要論述。

一、一題兩寫，實現由記敘文到說明文的過渡

一題兩寫即同一題目的文章要求學生從不同角度寫一篇記敘文和一篇說明文。現行九年制義務教育初中語文課本所編課文，為記敘文教學向說明文教學過渡架設了很好的橋梁。對于初中二年級的學生來說，以往的寫作訓練，大多取材于自己的生活，去寫生動有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或見證人。而文體的驟變，生動有趣的故事，變成了嚴肅的科學知識；融注情感的陳述變成了準確的說明，心理上自然會產生厭惡、無所適從的情緒。一題兩寫則可以架起記敘文寫作向說明文寫作過渡的橋梁。在教學實際中，可確定一恰當題目，對兩種文體分別提出不同要求。

如寫記敘文，要求是：1、寫與某一物品有關的人或事。2、語言流暢，想象豐富，感情真摯。3、寫成500字左右的記敘文。如寫說明文 要求是：1、介紹某一物品的形狀、結構、功用等。2、語言準確，條理清楚。3、寫成500字左右的說明文。在教學過程中注意：（一）輔導時，講清記敘文與說明文寫法上的不同，角度不同，內容不同，要求不同。（二）寫作后，運用比較法綜合評講。

一題兩寫先訓練學生寫記敘文，然后訓練寫說明文，分兩次進行。待多次訓練后可以在一次作文中同步進行，這有利于提高學生快速作文的能力。我在運用比較法綜合評講時，找出習作中好的、差的最有代表性的記敘文和說明文，引導學生具體分析這些文章的得與失，要求學生再作修改，寫好作文后記。

通過這樣訓練，學生從實際寫作中總體上把握了說明文與記敘文寫法上的區別，把學生從記敘文的寫作中引向說明文寫作的新天地，很好的完成了由記敘文寫作向說明文寫作的過渡，邁出了說明文寫作的第一步。

二、驗證評講，激發提高學生寫作興趣

說明文的寫作由于缺乏形象性和生動性，學生在寫說明文時總覺得枯燥無味，驗證評講法則可以激發學生寫說明文的興趣。驗證評講即把學生介紹制作類、操作類、游覽線路類的說明文，拿到實際中去驗證它的準確性和可行性。

如在教學游覽類說明文教學時，要注意以下幾個方面：（一）輔導時，告訴學生本次作文要采用驗證評講法。（二）作文完成后，繪好路線圖，同桌交換，根據作文介紹，驗證游覽路線。（三）找的過程中，發現介紹線路不清、標志不明的地方進行修改。（四）寫出驗證評語。

這種方法頗受學生歡迎。寫作過程中，學生積極性很高，因此寫得認真、清楚，有條理。驗證評講法，給了學生活動的機會，學生在作文前或親自觀察或親自操作，既培養了他們的觀察能力，又使他們在實踐中認識到了說明文指導生活的實用價值，從而激發了寫作興趣。

三、讀寫交替，讓學生把握寫作技巧

教學中可交替使用寫作閱讀，即：寫—讀—寫的教學方法，讓學生先根據題目要求寫成初稿，再找出同題材同體裁的范文進行比較閱讀，然后再對自己的初稿進行修改。

教師在教讀說明文時，大凡都要從理論上大講特講說明文的特點及說明文的其它有關知識，教讀過程中更是離不開扣住說明文體的特點去分析，可以說學生對說明文的有關知識及課文內容已經了如指掌。然而，當他們面對說明文的寫作時，腦海里仍然是一片空白，不知如何運用從老師那里學來的一大套理論去作文，即使絞盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學生寫說明文出現的“通病”。

出現這種“通病”的原因在于沒有把讀和寫很好的結合起來，缺乏技能技巧。課文是營養，閱讀是吸收，寫作是消化并轉化為能力的過程。要使學生很好地吸收、消化和轉化，就必須堅持讀寫結合的原則。讀與寫怎樣結合呢？

現行語文課本編得很科學，每單元后均有作文訓練，有的還附有例文，目的性、針對性強，因此，須認真落實。我用讀寫交替的方法加以指導，把讀和寫很好地結合起來，從而使學生掌握說明文寫作的技能技巧。

寫作閱讀交替教學，不同于學生作文前老師念念范文進行的指導。它是在學生獨立寫出初稿后進行的比較閱讀，然后再進行的修改。學生用來讀的范文，可以是課文，作文訓練后的例文，還可以是作文指導書上的優秀文章，只要有代表性、針對性、可讀性即可。因此，不會導致學生的作文千篇一律。學生熟練后，可以放手讓他們獨立完成。

以上是我在初中說明文教學中總結出來的一點方法，只要我們每一位教師努力實踐，認真總結，必將在語文教學上走出一條獨特的新路子。