小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的探究

王麗妍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重被動學(xué)習(xí)、輕自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求改變單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。為此，我在合作學(xué)習(xí)方面作了積極的探索，取得了一些成效，現(xiàn)拋磚引玉：

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互相啟發(fā)，充分發(fā)揮集體智慧。在合作交流過程中，學(xué)生的不同見解，可以廣泛地交流，并得到及時(shí)地反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。通過合作交流，使認(rèn)識趨于完整、結(jié)果趨于完美。

合作學(xué)習(xí)，可為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機(jī)會；學(xué)優(yōu)生在幫助他人的過程中，使自己的知識條理化，提高語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，思維更加深刻；中等生在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”。因此，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展和提高，都能享受到成功的喜悅。

合作學(xué)習(xí)在增加學(xué)生的交往，促進(jìn)社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。

二、合作學(xué)習(xí)的形式

（一）鄰近合作

在學(xué)生遇到難度較小的問題，但憑個(gè)人的力量不能獨(dú)立完成時(shí)，組織鄰近合作，可使他們的思維相對活躍，思路相對開闊。

例如：在教學(xué)“珍惜資源的口語交際”時(shí)，當(dāng)交流完珍惜資源的重要性后，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說在我們生活你是怎樣珍惜資源的？孩子們充分發(fā)言，有的說不使用一次性餐具，節(jié)約用水，節(jié)約用電、不隨地扔垃圾……學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時(shí)候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機(jī)組織小組合作，“把你看到的、想到的說給你鄰近的同學(xué)聽一聽”，孩子們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。

（二）小組合作

在討論問題的難度大于同桌合作的能力，卻又小于小組合力時(shí)，可進(jìn)行小組合作。分組時(shí)，老師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進(jìn)行分組。每組人數(shù)以6—8人為宜，每個(gè)小組成員在組內(nèi)承擔(dān)一個(gè)相應(yīng)的角色。

如：在識字教學(xué)中，我們采用小組合作學(xué)習(xí)。識字“趣”為先，根據(jù)我所教班級的實(shí)際班容量比較大，每班都要達(dá)到六十人以上，為此在教學(xué)中，我們主要以小組學(xué)習(xí)為主，這樣把大班額小班化，充分提高課堂的高效。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中圈出課后我會認(rèn)的生字，組長帶領(lǐng)組員識字，組長指字，組員認(rèn)字，要說出識字的方法，識字方法是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累的，如：加一加兩個(gè)熟字合成一個(gè)生字，“月+生是勝，火+山是燦”；減一減就是熟字減去一部分就是新字，“秧—禾是央，校-木是交”；換偏旁就是熟字去掉偏旁換上新的偏旁就是新字，“娃—蛙、傳—轉(zhuǎn)”；猜字謎，把字編成謎語讓同學(xué)來猜，“一個(gè)字，兩個(gè)口，下面還有一條狗{哭}”，還可以編故事，編兒歌，只要是孩子們喜歡的能把自己住的都可以。學(xué)生識字后并給生字組詞，學(xué)完后組長考組員的學(xué)習(xí)情況，為了平等組員也要考組長。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下積極的學(xué)習(xí)，教師在這過程中了解情況，幫扶差一些的小組，孩子們學(xué)習(xí)的性質(zhì)特別的高，孩子們說就愛上識字課。待小組內(nèi)學(xué)習(xí)完畢，趁熱打鐵教師要通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行檢測，如教師可以出個(gè)字謎讓孩子來猜，每組的一名同學(xué)進(jìn)行識字組詞大比拼，還可以設(shè)計(jì)搶字的小游戲，總之從學(xué)生的興趣入手，讓孩子們在玩中學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過這樣的學(xué)習(xí)，對大班額的學(xué)習(xí)效率大大的提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常的高。枯燥的識字教學(xué)學(xué)生學(xué)得樂此不疲。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。

（三）自愿結(jié)合合作

自由合作，這是“英雄所見略同”而組合成的學(xué)習(xí)小組，人數(shù)多少不作限制，以不影響學(xué)習(xí)進(jìn)展為宜。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大，由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式最受學(xué)生的歡迎和喜愛。自愿結(jié)合合作小組適宜對一些能展開爭辯討論的課文，如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，可讓學(xué)生從課文的三個(gè)人物中，選擇你最喜歡（或不喜歡）的一個(gè)人物進(jìn)行評議。評議同一人物的學(xué)生便可以組合成一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如學(xué)口語交際《開卷是否有益》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)組成“知音組”，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生為了在辯論會上贏取對方，會想方設(shè)法收集相關(guān)的資料，這個(gè)收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上個(gè)個(gè)胸有成竹，一場別開生面的唇槍舌斗開始了。這次辯論可算是如火如荼，激烈無比。他們從課外補(bǔ)充資料中，汲取了營養(yǎng)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識的提升，情感的升華，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作精神。這次辯論不但鍛煉了學(xué)生的口才，還使學(xué)生對事物有了全面的認(rèn)識。

正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，他們把自己的想法毫無保留的展示出來。多少精彩的、具有創(chuàng)造力的想法就是在孩子們思想交鋒、智慧碰撞的爭辯中脫穎而出，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

（一）保證合作交流的有效性

合作學(xué)習(xí)旨在活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)，并及時(shí)監(jiān)控，以保證合作交流的有效性。千萬不能為了追求課堂上學(xué)習(xí)氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)上的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫。

（二）不能讓少數(shù)人“壟斷”

剛開始時(shí)，學(xué)生覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論讓少數(shù)人“壟斷”了。

（三）不能把個(gè)人意志強(qiáng)加于人

合作學(xué)習(xí)的意義在于吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門。但是，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果有時(shí)不一定能夠取得共同意見。因此，不能把個(gè)人意志強(qiáng)加于人。總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)能力等方面起著積極的作用。就小組合作學(xué)習(xí)來說，有很多問題需要人們進(jìn)行深入的研究。