情境教學在高中數學課堂中的應用

馬志紅

摘要：情境教學是從素質教育中演化出來的一種教育形式，即教師在數學教學中給學生營造豐富多彩的學習情境，將現實經驗帶入學習課堂，并利用學生的學習情感激發學習熱情，讓他們不斷在數學知識領域深入探索。本文結合自身教學經驗對情境教學在高中數學課堂中的應用實踐進行了探討。

關鍵詞：數學課堂；情境教

情境教學的特點就是將優化的知識情境作為空間，按照數學教材的內容來創設一種氛圍濃厚的教學環境，使學生的學習活動和數學學科知識緊密聯系在一起。 情境教學重視培養學生的學習熱情，幫助學生形成主動學習數學的內在動力，提倡學生們應該在實踐觀察和生活經驗積累中循序漸進地認識數學知識，不斷學好數學，提高智力。 數學課堂上，教師要用真實的問題情境來構建有效的學習空間，根據生活實際來創設數學情境，構建高中數學情境教學的常用模式，深入開發學生的探索實踐能力，引導學生在教師創設的情境教學中獲得良好的發展，讓他們真正掌握數學技能、數學思想和數學方法

一、根據學生的學習興趣提高他們的主體性地位

數學是思維的體操。強化思維能力、發散思維、挖掘學習潛能是數學教學活動的目標之一. 數學情境教學離不開學生的活躍思維的支撐. 用課堂情境優化數學情境教學，激發學生的學習欲望，凸顯學生的學習主體性地位，讓他們真正感受到數學的奇妙和魅力，引導他們形成主動探索數學知識的良好習慣，并對數學產生濃厚的興趣. 利用學生的學習興趣來創設問題情境，重視學生的主體地位，就是要將學生的生活經歷和數學知識聯系起來，選擇學生常見的、熟知的生活元素來提高情境教學的實際效果. 如果它是學生未知的、陌生的生活現象，就會增加他們的學習難度，降低生活情境的實效性. 創設高中數學生活情境，利用學生學過的知識來加強情境的生動性、趣味性，引導他們用觀察、思考、推理等數學思維來完成數學活動，實現從已知到未知的突破過程，使之通過生活情境順利掌握新的數學知識. 啟發。

二、加強學生數學知識體驗性

學生數學求知欲的提高需要教師通過強化他們的知識體驗性來實現. 形象鮮明的情境教學讓學生置身其中，深刻地感受數學知識與生活的緊密聯系，真實的感受能引導學生置身于數學情境學習中. 教師可以據此來創設問題情境，刺激學生的求知欲. 具體來說，教師在課堂中創設具有認知不協調的問題情境，讓學生以此為問題探究動力，讓學生在探討中解決分歧，獲得成就感.要利用具體的、角度小的、趣味的、難度適中的問題情境來豐富課堂氛圍，且要協調好課本內容和問題情境的一致性，不然會影響學生對數學概念的把握，也會影響學生的數學語言能力的提高. 恰當的問題情境的創設，既能夠降低學習難度，還能夠凸顯知識重點，幫助學生有效地解決數學問題，學生在問題情境中將新舊知識聯系起來，會有效鍛煉他們的數學思維. 教師要學會把數學問題和學生已有的知識基礎結合起來，設置懸念，利用問題來刺激學生的學習欲望，提高學習積極性. 教師還可以利用其他的教學情境來強化學生的學習感受，將學生的學習過程轉化為他們的認知能力，提高課堂效率.

三、利用數學實踐提高數學素養

教師應該將學以致用作為情境教學的指導思想，不斷提升學生在實踐應用中的愉悅感. 因此，實踐性應該是高中數學教學始終要把握好的重點. 要想提高學生解決實際問題的能力，就要學會將新舊知識有機聯系起來，學生的數學實踐應用能力才會提高. 教師要全面把握情境教學的作用，豐富數學教學手段，創設更多具有實際價值的教學情境. 比如，讓學生調查、統計某些生活中的常見數學問題，通過實地的調查收集來制作圖表，這對他們的數學思維、表達能力、實踐能力的提高都有巨大幫助.

四、深化學生的知識理解能力

數學課堂情境教學需要有程序性，有目的地教會學生如何去體驗數學知識、教材內容，提高他們的數學修養. 教師的課堂情境教材程序性體現在三個方面：一是設置疑問. 教師把握好課本特征和學生的學習情況，根據學生的日常作業中常見的錯誤來設置問題，問題的探索和解決都必須依據課本需要，引導學生利用爭取的思維去探索相關問題.二是要積極討論. 在數學課堂情境問題的創設中，教師應該利用類比和聯想等方法將問題深化或者簡化，即課堂情境教學不是要數學化、抽象化，就是要具體化、簡易化. 三是重視解題. 強化學生的數學解題是數學課堂情境的主要目的，教師要善于利用情境教學來強化學生的解題能力，要啟發學生運用獨創性的思維方式，根據已知的知識去解決問題. 在這個過程中，教師應該不斷鼓勵學生，肯定學生思維中的正確部分，引導他們通過情景學習養成會學、會想、會思考的良好習慣. 教師要利用適當的時機為學生“導題”，為學生提供一些實用的學習方法，如此一來，他們的數學修養就會不斷提高.

五、重視情景教學的開放性

情景教學的開放性會發散學生的思維，幫助他們更好地形成數學認知能力.數學學科和其他學科不一樣. 數學教學主要是通過暗示來進行，教師適當的暗示會給學生良好的啟發. 學生根據教師的暗示來進行思維活動. 啟發教學并不是課堂情境教學的唯一方式. “元認知提示語”發問是數學情境教學中最基本也是最主要的啟發方式. 教師通過元認知提示語給學生發問，這種暗示性語言的有效性是根據學生的知識接收情況決定的. 教師通過由淺入深的“分級提問”來對全體學生進行有效的學習引導

結語

總而言之，高中數學情境教學要以學生為主，利用情境教學營造富有生機的課堂氛圍. 教師在情境教學的創設過程中，需要認真考慮具體的情境創設能不能提高學生的學習興趣，能不能夠活躍數學課堂，能不能讓學生學以致用，能不能發散學生的數學思維；有效的課堂情境教學必須根據真實的問題情境和積極的學習環境來創設，如此一來，學生的數學探索能力和創新能力才會被充分挖掘出來，教師預設的情境教學才會起到真正的效果，為學生的發展打下堅實的基礎.

[參考文獻]：

[1]劉偉.高中數學課堂教學中的情景教學[J].考試周刊，2009（15）

[2]丁愛萍.高中數學情境教學之我見[J].新課程，2010（3）

[3]肖杉.新課程背景下高中數學情景教學的研究[J].時代教育，2009（1）

[4]劉遠長.新課程理念下高中數學情景教學的分析[J].理論創新，2008（10）