多媒體教學(xué)在地理課堂中的作用

姜艷麗

新一輪課程改革的重點之一是改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方式，具有很大的靈活性、開放性、自主性。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的全過程，都掌握在學(xué)生的手中?；谶@種學(xué)習(xí)方式，作為一名地理教師，如果能根據(jù)地理課的教學(xué)特點，充分地使用術(shù)多媒體的教學(xué)手段，便能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，從而消除地理課堂的被動接受現(xiàn)象。

一、“學(xué)習(xí)困難” 的原因是什么？

學(xué)生學(xué)習(xí)困難有多方面原因，智力因素固然占有部分比例，但大多數(shù)學(xué)生主要是由于對非智力因素如意志、情感、興趣、行為、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)不夠而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。從課堂表現(xiàn)來看主要有兩個：一是好動性，即貪玩心重，好奇心重，注意力不集中。二是智力被動性，并不是弱智，而是缺乏主動性和積極性，對學(xué)習(xí)無興趣，沒興趣就當(dāng)然沒學(xué)習(xí)動機，那么學(xué)習(xí)就更無從談起了。具體到地理教材中，既有學(xué)困生眼中枯燥、普通的內(nèi)容，如各區(qū)域的物產(chǎn)資源和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，也有許多抽象的、難以用語言表達的地理事物，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)中的難點，如時區(qū)的變化規(guī)律、板塊構(gòu)造理論、氣候類型的形成和分布規(guī)律等內(nèi)容，運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，會出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，即便是“好”學(xué)生，常常也流露出畏難情緒，“差學(xué)生”更是懶于思考，甚至干脆躺倒不學(xué)了。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，能直觀、形象地反應(yīng)出在學(xué)生眼中枯燥、普通的內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣

因為學(xué)生的注意力不持久，自制能力困難，沿用傳統(tǒng)的“黑板和粉筆”的教學(xué)方法，不易激起學(xué)生有意注意?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的短處，利用生動、形象的畫面，對學(xué)困生有極大的吸引力。

根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，靜態(tài)的變成了動態(tài)的，使原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在進行《中國的疆域》“陸上疆域和相鄰國家”教學(xué)時，用掃描儀把《中國的疆域》地圖輸入計算機，用PHOTOSHOP進行圖象處理，再用AUTHORWARE工具軟件，把中國的疆域輪廓制作成“沿鴨綠江口到北侖河河口動態(tài)延伸的疆界線，當(dāng)疆界線延伸到某相鄰國家位置時，播放相鄰國家名稱的聲音，在對應(yīng)的位置閃爍該國家名稱的文本”為一體的電子地圖，并在每一段播放前，設(shè)置一個互動的按鈕，可以讓學(xué)生親自操作演示，因此使全體學(xué)生（尤其學(xué)生）有了較大的興趣。又如，在進行《中國的“鐵路運輸”》教學(xué)時，模仿人體血管構(gòu)造中主次血管及其中血液流動的特點，用FLASH程序?qū)ⅰ吨袊饕F路干線示意圖》制成動畫，使本來平實的靜止的事物鮮活生動起來，讓學(xué)生在動漫的欣賞過程中學(xué)習(xí)。這樣既滿足了好奇心，又對理解、記憶起到了很好的促進作用。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，能使重難點簡單、明朗化，易于學(xué)生接受

抽象性和空間性是地理教學(xué)的兩大難點。在講授一些空間理論時，或?qū)τ谀切┤搜蹮o法感知的地理事物，單憑教師口頭解說和板書，雖費力但仍不見廬山真面目。采用現(xiàn)代信息技術(shù)則事半功倍。比如介紹板塊構(gòu)造學(xué)說，就可以借助多媒體計算機技術(shù)利用POWERPOINT等相關(guān)的應(yīng)用軟件，通過編制動畫形象來模擬（如圖1，可以用鼠標(biāo)點擊右邊的文本框，以實現(xiàn)左邊四幅板塊構(gòu)造圖的動態(tài)變化），把無法用肉眼觀察到的板塊構(gòu)造這一地質(zhì)歷史變化加以動態(tài)演示，彌補了地理模型也難以展現(xiàn)的宏觀世界的動態(tài)變化。

又如：火山的成因，平面圖像僅能展示地表上為人眼感知的呈一條線排列的一系列火山的圖像記錄，而計算機的動畫模擬功能則可以實現(xiàn)動態(tài)地展示地殼的定向緩慢移動和地殼下巖漿的活動情況。計算機技術(shù)還同樣可以對洋流和大氣運動等教學(xué)內(nèi)容進行模擬，通過多媒體課件的演示，不僅可以使好學(xué)生更好的理解這類地理事物，也能讓一般學(xué)生在不知不覺的觀賞中學(xué)習(xí)，在“享受”中接受。

四、利用多媒體技術(shù)對區(qū)域地理進行“模擬網(wǎng)”的菜單式教學(xué)

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩大特點。一般區(qū)域和國家的教學(xué)都要講授地形、氣候、水系、物產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)和交通運輸業(yè)等自然地理諸要素和各個生產(chǎn)部門，這些要素和生產(chǎn)部門又總是相互聯(lián)系的。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，常?？嘤跓o法總能夠身臨其境，手頭上資料又缺乏，因而教得吃力學(xué)得被動。學(xué)生更多是望教興嘆，“任你老師講得吐沫橫飛，究竟怎樣天知道？又與我何干？” 如果利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對區(qū)域地理進行“模擬網(wǎng)”的菜單式教學(xué)，由學(xué)生上網(wǎng)進行自主性學(xué)習(xí)，情況有好得多。例如，在教授《新疆》時，預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上進行信息資源的下載收集，建立起主頁名稱叫“新疆探訪”的模擬網(wǎng)：主頁頁面可以新疆輪廓示意圖（淡墨）為背景，排列出幾個子級標(biāo)題和有待學(xué)生探究作答的主要問題（見圖2）。

新疆概況 新疆探秘 農(nóng)牧產(chǎn)品 石油之海

如果你是一位旅游車內(nèi)的導(dǎo)游，在車子進入新疆之前，你怎樣介紹新疆的概況？（寫出解說詞）

在每一個子級標(biāo)題下，均設(shè)置有下一級以及再下一級信息資源（頁面）的鏈接：含有大量的圖片、文字、音像信息等資料，供同學(xué)們?yōu)g覽查閱（圖3—圖6）。

因為“模擬網(wǎng)”可以對真實的地理環(huán)境和現(xiàn)象進行模擬，創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)域地理綜合情境，學(xué)生感到親切；同時，因為是在電腦房學(xué)生每人一機，先自由快速瀏覽整個模擬網(wǎng)，大致了解其中的主要內(nèi)容，再分組對預(yù)設(shè)的幾個問題由學(xué)生各自探究并討論完成，教師的主導(dǎo)性只體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備和課內(nèi)的巡回輔導(dǎo)中，所以學(xué)生感到是在接近上網(wǎng)的“玩”的過程中學(xué)習(xí)，故而輕松有趣。

多年的教學(xué)實踐充分表明，現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體的教學(xué)手段具有直觀、生動、形象等特點，它刺激性強、變化多而快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了好奇心。其多媒體效應(yīng)，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺等多種感官，促使學(xué)生去主動觀察，使學(xué)生由無意注意→有意注意→注意力集中在學(xué)習(xí)知識上，變“強迫學(xué)”為“我在學(xué)”直至“我要學(xué)”，有效地調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的積極性，從源頭上避免了地理課堂無趣現(xiàn)象的出現(xiàn)。