文言文教學中如何落實“少教多學策略”

牛影影

長期以來，文言教學一直是中學語文教學的老大難問題，學生不樂意學甚至學不會，教師不愿意教，教學用時多而學生所得少，已經成了中學語文課堂不爭的事實。然而，從傳承我國傳統文化角度來講，了解并熟悉一定數量的文言文，尤其是熟悉古人語言運用的習慣是非常必要的。盡管現代化的進程已經勢不可擋，盡管外來文化已經深深融入了我們的民族文化，但是從本民族文化自身發展的角度來看，沒有特色鮮明的民族文化，我們這個民族就很難真正走向世界；因為只有民族的才是世界地，世界性民族大融合并不排斥優秀民族的獨特性。

另一方面，新一輪的課程改革正如火如荼地進行著，尤其是建立在建構主義理論基礎上的自主學習、研究性學習、合作學習等理論的大力推行，似乎使得中學階段的文言文教學大有無所適從之勢。一方面，我們強調以學生活動為主體，盡可能地多鍛煉學生，多給學生自主學習的權利與機會，另一方面，我們又清醒地看到很多學生因為文言文閱讀的基本功缺失而造成課堂學習的低效甚至是無效。那么，到底應該怎樣在文言文教學中落實“少教多學”的策略呢？

首先，是積極培養并努力激發學生對文言文學習的濃厚興趣。車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好。”激發興趣的要義，全在于激發出學生“自愿做”的熱情。激發興趣應注意時機的選擇，或在課初，或在課末，或在課中。在設問與引領，一定能夠激發學生濃厚的閱讀興趣，學生自然也就喜歡上了文言文，更何況學生要想真正弄清楚這些答案是要大量閱讀相關資料的，在閱讀中自覺接受文言文的熏陶不是更有實際意義嗎？

其次，針對學生作文材料匱乏的現象，積極引領學生到所學的文言文中選擇經典的寫作素材。最好的引領辦法是精心選擇歷年高考優秀作文甚至是滿分作文中大量使用文言課文中經典素材的作文片段，引領學生反復閱讀，認真分析，自覺感悟并生成結論：引用文言課文中的經典素材可以使文章材料豐富、內容充實，同時又能增強文章的文化底蘊。這樣，學生就會真正喜歡并且熱愛文言文的學習了。

3.添加事例。有些文言文內容比較簡單，可是如何讓它生動而富有靈性呢？我認為只有添加事例，使它豐滿，才可能讓原文靈動。比如教《鄒忌諷齊王納諫》，當講到鄒忌的諷諫藝術時，不妨添加莊子以愿當泥涂之龜而辭退楚國使者的機智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻以及《克雷洛夫寓言》中烏鴉與狐貍的故事等，可以給學生留下深刻的印象，自然也就明白了鄒忌的諷諫藝術，從而讓學生領悟到語言表達的無窮變化。

4、揭示內涵。這里的內涵，是指課文中潛在的、不能從字面上直接看出來的東西，而揭示內涵則是指將這些東西確認出來，使其明朗化，以便于學生理解和掌握。學生畢竟是學生，其預習自學的結果也只能是“有所知”，而不可能“盡知”。因此，在學習過程中，老師的適當點撥，指明內涵，不僅是應該的，而且是必要的。課文中內涵主要有三類：①關鍵句。如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，《鴻門宴》中的“豎子，不足與謀”等。②段或篇的思想內容。如《蘭亭集序》的二、三兩段，《歸去來兮辭》的一段和四段。③篇章結構、語言及其他。如《過秦論》的結構藝術、語言特色，《鴻門宴》與魯迅先生“無韻之離騷”這一評價的聯系等等。教學中，老師適時適度的揭發內涵，無疑會收到使學生在有所悟但所悟不清的情況下，獲得一種豁然開朗的感受，而產生繼續學習的欲望的效果。

5、解釋文字。這里的解釋文字不是解釋課文中字詞的意思，而是指根據這個字詞在文中的含義或形狀適當聯系它的本義或與此字詞有關的文化現象，這樣更易激發學生學習的樂趣。比如教《勾踐滅吳》中，在講到“賈”字時，結合課文注解適當補充“行商坐賈”的文化知識；講到“取”字時，簡要介紹“取”字背后蘊涵的原始社會搶婚習俗；甚至對個別字還可以進行巧解，如“男”字，可以解釋為“在田里出力拼命干活的人”，也許此解不合本字含義，但與古人男主外女主內的傳統是相符的。在教學中，對字詞適當的引發聯系，可以讓學生加深對字詞的印象，也有利于學生更好理解這個字詞，從而實現讓學生更多更好地積累文言詞匯的目的。

6、吟詠誦讀。“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙，可以培養語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣讀了之后，學生心里就產生進一步理解課文的欲望，也就有了能意會課文的喜悅，也就能培養學生獨立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力。

7、介紹文化。文言文是我國古代文化的重要載體，我國古代的人類活動就是靠文言文記載的。如能在文言文教學中，適當介紹古代文化，比如古代的典章制度、禮儀習俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識，可以滿足學生的好奇心與求知欲。例如《觸龍說趙太后》一文中，有“左師觸龍愿見太后。太后盛氣額外人揖之。入而徐趨，至而自謝曰”這樣的文字，觸龍見到太后為什么要“自謝”？如果沒有介紹古代的禮儀習俗，就難以理解。所以適當地介紹古代文化常識，能讓學生了解古代的社會現實，也能達到激活文言文教學的目的。

8、利用教具。教具的使用，容易讓課文內容直觀易解。如教《賣油翁》時，老師帶進一枚銅錢與一瓶水，模仿賣油翁倒油動作，學生一看，對課文內容自然就了然于胸了。在文言文教學中，如能結合課文實際，準備或制作教具，可以起到事半功倍的效果。

9、制作課件。利用多媒體把課文內容做成課件，再現課文場景，引領學生進入課文設定的特殊時空。如教《孔雀東南飛》時，利用電腦技術，把焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事用視頻的形式加以再現，可以變抽象的文字為具體的圖象，學生更易于把握課文內容，樂趣自不待言。利用多媒體技術，可以讓古老的文章煥發出青春的活力，易于拉近學生與文言文之間的距離，實現了激活文言文教學的目的。

當然，文言文的教學方法靈活多樣，只要因課設法，巧于安排，必能激活文言文教學，讓學生學好文言文，讓祖國燦爛瑰麗的文化藝術弘揚光大于今天。