小學語文教學中學生情感的培養

王衛莉

在實施素質教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索去修養品德，去學習知識。我在語文教學中采用了以講讀啟發情感，朗讀激發情感，寫作抒發情感。

講讀啟發情感，就要求我們根據課文內容，設置情感導語和情感線索，并使之貫穿全文。這樣既能使學生自覺地進入學習氛圍中，也能在情感中求知學知，在情感中陶冶情操。如我在講魯迅的作品《故鄉》時，開篇設置了一個欲泣欲訴，欲怒欲憤的導語，使學生身不由已地珍惜現在的豐衣足食、窗明幾凈的生活。開始我讓學生描寫一下自已父親的肖像：有的寫父親西裝革履，有的寫父親的手機奏著時代的強音，有的寫工作，有的寫生活。我就此打住，讓同學們打開課本看離我們有七十年有余的閏士是一幅什么樣的肖像。開始，大家對父親的肖像還竊竊私語，過了一會兒，整個教室靜悄悄，我順水推舟說“兩個時代的父親肖像上有天壤這別，我們不但對我們的父親敬愛有加，我們更對閏士的不幸產生了疑惑，那么，我們一起來研究此文，是什么原因導致閏士才四十歲上下卻活得像個木頭人呢？”聽完我的話，大家迅速研讀課文，并對閏士生活的社會進行了詳盡的了解，明白了社會黑暗、兵、匪、官紳使閏士命運如此悲慘，由此大家懂得了幸福生活來之不易，對共產黨、社會主義制度產生了由衷的熱愛之情。

朗讀激發情感，就要求教師充分認識到語言文字是文章思想內容的存在形式，也是作者表達認識與感受的媒介和手段，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。以《回延安》一課為例，這首詩情感真摯，表達了作者熱烈而奔放的情懷，充分表現了作者在闊別多年后重回延安的喜悅之情，以及對革命圣地的向往之心。教師在上這課時，要結合信天游文體的特點，認真范讀，力求再現當時的場景，表現出作者對革命圣地的崇敬、向往之情，以激起學生情感上的共鳴，從而使學生受到心靈上的震撼。另外，教師強調學生課外要反復朗讀，咬文嚼字，學會用抑揚頓挫的語調表達情感，做好充分準備后，舉行詩朗誦比賽，通過朗誦把作者的細膩情感理解透徹。

寫作抒發情感。語文學科有著其他學科所沒有的優勢，那就是寫日記、作文，教師應結合作文教學培養學生良好的心理素質。比如親情和友情是兩個永恒的主題，它不但強化學生的寫作意識，而且能從習作中感情親情，理解父母，識別友情，培養正確的人生觀。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”，有一次訓練時，我出了個作文題目《我的父親》。

然后，我給大家讀了一篇懷念父親的文章《一杯薄薄的思念》，這是追憶已故父親的一篇紀念性文章，我看到同學眼里滴下了晶瑩的淚珠。趁熱打鐵，又給大家讀了一篇《誰能讀懂我心中的痛悔》一文，內容是文中的我不能諒解父親的力家出走，后來我被蛇咬傷，父親背我走了幾里路，到家后父親用嘴用我吮吸毒汁時，我的聲斷喝葬送了父親的生命，父親去世的那一天也是文中的我淚流成河的那一天。一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學生中激起了強烈的反響，學生在親情的感化下，下筆如有神。

有學生在作文結尾寫了這樣一段話：如果老師不讓我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那一番講演，我還一直以為父母為我們所作的一切是應該的，無須不安，無須報答，然而現在我明白了。有同學的文章中這樣寫道：就在我沉迷于生日的期待中時，一句樸實而古老的話驚醒了我，“孩兒的生日，娘的苦日”。我的心如揣了只小兔，往昔的歲月歷歷在目；每次過生日，媽媽的碗里連雞蛋皮也曾有過，每次吃蛋糕，媽媽部是吃一點就推脫說不好吃便端給了狼吞虎咽的我。每次催她買衣服的錢都給我……想著想著，我覺汗顏，我太自私，太不懂事了，近十三年來。我享受了很多，可媽媽卻為此而背著沉重的負荷，望著已生華發的媽媽，我有說不出的內疚，突然，一個想法閃現在我的腦海，在我過生日的時候，我也要為媽媽備一份禮物……“通過這次作文訓練，同學們養成了正確的親情觀，人生觀。

此外，教師還可以從培養心理素質的目的出發，結合學生的心理實際和現實生活狀況，有意識地出一些作文題目讓學生完成。比如在考試過后，為培養學生的抗挫折心理，可以布置一篇“談成功”婁的文章，引導學生正確看待成功與失敗。再比如《孟子二章》這一課教學完成以后，可以有意識地布置一篇“怎樣才能成才”類的作文，通過作文，讓學生說出心里話，說出自已的看法，教師從中加以引導，及時加以疏導，以培養他們正確的才才觀，引導他們成才。