初中生物“自主性”教學模式探析

崔艷霞

在以往的應試教育中，生物學教學一般只注重知識的傳授和應試能力的培養。隨著時代的發展，這種教育模式越來越不適應社會的需要。以創新為核心的素質教育正逐步成為教育發展的主流，開展素質教育，必須著眼于教育教學的全方位創新，其中課堂創新是教學創新的關鍵環節，“自主性”教學模式，就是針對傳統課堂教學不利于培養學生創新精神的實際，立足于改變學生的學習方式讓學生做學習的主人，自主學習，自主發展。

一、“自主性”教學模式基本程序

（一）、激發情趣，學生自定目標

引入課題時，教師可通過多種教學手段創設情境，激發學生自主學習情趣和自主學習動機。形式諸如：實驗激趣、問題激趣、趣味故事激趣、諺語激趣、科技信息激趣等。不論采用何種形式，一定要把握好激趣的導向作用，避免隨意性，要創設與內容相關的情境，讓學生的探索潛力和欲望有所指向，從而引發學生自主探究的積極性。

（二）、教師提供實驗材料，學生自主解疑

本環節可分三步走，下面以《鯽魚》一節的教學為例，進行陳述：

1、 學生自定學習內容，個體探究。教師為學生提供大大小小不同的鯽魚，學生看到玻璃缸里游來游去的鯽魚非常興奮，情緒激昂。教師抓住時機，提出問題：同學們看到眼前的鯽魚，想知道鯽魚的哪些知識呢？學生們爭先恐后，提出自己的設想。然后教師啟發 ：同學們既然都有自己的學習內容和學習方法，何不根據自己的選擇和設想開始學習呢，于是學生積極地投入到探究的熱潮中。

2、 學生交流探究結果，合作學習。教師在學生獨立探究之后，組織學生交流各自的設計方法、操作過程、觀察現象及對結果的分析，使學生從交流中得到啟發，開拓思路。通過交流，為學生提供了參與交流討論的機會，滿足了學生展示自我的心理需要，同時，通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的更深層次的理解。經過學生的討論，學生思維發生了碰撞，產生了創造的火花。

3、 統一探究方案，自主解疑。學生經過激烈討論后，取長補短，最終統一方案，制定出最佳的設計方案。即：把四條大小不同的小魚分別放入甲、乙、丙、丁四個魚缸中，甲缸內的魚不做處理，乙缸內的魚胸鰭、腹鰭被縛，丙缸中的魚尾鰭被縛，丁缸中魚鰭全被縛。然后觀察，分析，得出結論。通過學生的合作探究，使探究的內容和方法由發散到集中，學生在探究的氛圍中發現了規律，創造性地解決了問題，這樣既培養了學生求異創新的意識和自主解疑的能力，也使學生競爭合作的情感和意志得到了升華。

（三）教師引評，學生自主總結。

本環節一般從以下三步入手：1、引導學生評價完成知識和技能目標的程度，使學生關心自己的學習結果；2，引導學生反思自己達標的思路及采取的方法，并與同學們對照，使自己認知條理化、方法最優化；3、引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，尤其是經過努力獲得的成就感，使他們珍視自己的勞動成果。在實施以上三步時，一方面教師要特別重視后兩步，因為后兩步是諸多教學模式中難以見到的兩步，也是目前教學中易被忽視的兩步，但它又是最有價值的兩步，由于它能激勵學生，并使學生終身受用，所以課堂應給出適當的時間，讓學生及時地反思、回味和總結；另一方面教師要盡量關注學困生，了解和分析他們學困的原因，鼓勵他們戰勝困難，幫助他們走出困境，使之增強自主學習的內驅力。

（四）、教師設序，學生自主作業

為使學生進一步鞏固課內所學的知識、技能和方法，延伸并深化課內思考，增強自主探究的欲望，教師應根據教學內容和要求，根據初中生的年齡特征和認知水平的差異性，精心編制不同層次的習題序列，以供學生循序漸進地自主選擇和自主拔高作業，讓未在同一起跑線上的學生都能得到充分的發展，使他們在運用生物學知識解決實際問題的能力上都能得到最大限度的提高。

二、“自主性”教學模式基本策略

運用該模式教學，教師不但要投入足夠的情感，創建民主、平等、和諧的師生關系和學習氣氛，而且還要恰當地引導學生共創自主情境，機智地調理學生思維興趣指向，適時地鼓勵學生克服心理障礙，使他們產生戰勝困難的愉悅心境。根據學生認知水平的不同層次和各自的探索欲望，恰當地引發他們的學習動機，讓他們在獲得新知的同時，不斷地反思、總結和概括。要注重學生的主體地位的確立。教師要努力保證學生自主學習的時間和機會，還給學生參與權、發言權、評價權。

隨著基礎教育改革的不斷深入，伴隨著新課標的實施，人們培養學生自主學習意識的欲望增強。相信，初中生物“自主性”教學模式必能得到日臻完善與靈活運用，在促進學生自主發展上發揮出更大的作用。