高職英語教師專業發展現狀調查分析與策略研究

朱天晶

摘要：本研究基于對遼寧省某所新建本科院校高職英語教師專業發展現狀為個案的調查入手，剖析了制約新建本科院校高職英語教師專業發展的因素：（1）學歷層次偏低，知識結構不夠完善；（2）教學理念陳舊，教學情況不盡人意；（3）專業發展動力不足，職業倦怠明顯；（4）科研能力羸弱，功利性明顯。（5）缺少相應的專業發展的外部條件。最后探討了高職英語教師專業發展的策略。

關鍵詞：高職英語教師專業發展現狀；調查分析；策略研究

1引言

人類進入21世紀 ，中國的高等教育以前所未有的速度發展。目前，全國新建本科院校數量兩百余所，約占我國本科學校總數的三分之一（喬小六，2011：38-44）。這些新建本科院校在加強本科專業建設同時，適度開辦高職專業。高職英語是高職學生專業職業能力構成要素之一，因此，高職英語教學質量不容忽視，而高職英語教學質量提高的關鍵是高職英語教師素質提高，因而高職英語教師的專業發展是突破高職教育質量瓶頸的主要手段，已成為高職英語教育改革與發展的重要研究課題。本案例是一所新建省屬普通本科院校，現有高職英語教師27人，承擔全院139個班級的公共基礎英語的教學任務，其專業化發展對學校高職英語教育改革與發展有著重要的作用。本研究所調查英語教師共27人，全部隸屬于該校任課教師，采用問卷、訪談和教學觀察等方式，涉及高職英語教師基本信息、專業知識、教學、科研現狀。最后，探討了謀求高職英語教師專業發展的策略。

2高職英語教師現狀調查與分析

課題組對27位高職英語任課教師發放問卷27份，收回27份，問卷有效回收率100%。

2.1基本情況分析 從調查中發現，中年以上教師偏多，40歲以上有21人，占樣本總數77.8%；教齡在15年以上21人，占樣本總數77.8%；高級職稱8人，占樣本總數29.5%；講師18人，占樣本總數66.7%，但他們年齡偏大，教齡較長，晉升高級職稱速度緩慢，說明其專業發展的速度較慢。學歷層次方面，碩士生學歷僅1人，占3.7%，博士生為零，說明他們的學歷層次偏低，有待于進一步提高。從教師來源結構看，結構比較復雜，非英語專業5人，占樣本總數22%，因此，他們在專業知識結構方面需要完善。

2.2教學情況分析

從調查中可以看出，教學情況不盡如人意。在英語課堂教學中“以教師講解為主”占92.6%。說明教師們仍樂于唱獨角戲，沿用舊的傳統教學模式進行教學，教學理念陳舊。能經常或一直“.根據教學內容不同運用不同的方法”教師僅占25.9%，說明教師在日常教學中方法單一。經常或一直“學習與教育教學相關理論”教師占22.2%，反映了大多數教師不注重在職學習。教師通過寫教學日記進行反思活動，從不寫教學日記的教師占92.6%，這說明教師們沒有通過寫教學日記方式來觀察自己的教學實踐并進行教學反思活動。通過學生進行反思活動，“從不調查學生對自己的課堂教學的滿意度”占92.6%，說明大多數教師沒有真正從思想上意識到教學實踐自我反思的重要性和迫切性，沒有意識到個人的專業發展是通過在教學實踐中發現問題，尋求解決問題的辦法，對教育教學基本問題的不斷反思認識，形成了對教育完整看法，正確的認識，把握住了規律，實現了自己的專業成長。

2.3科研成果統計分析

從科研成果統計數據來看，論文發表數量少，平均每人不足一篇，且質量不高。另外，在調查時發現，教師參與科研課題和教改項目數量和質量都有待提高。近三年，高職英語教師主持省級科研立項僅1項，校級3項，院級4項，多數教師基本沒有參與科研項目的研究。在調查時還發現，近三年，高職教師沒有一個參編或主編教材，教輔資料或著作。

調查中對副教授在晉升職稱前后的科研成果的數量進行統計對比，評職稱前比評職稱后人均多5.3倍。這是因為評職稱前科研成果是主要的參評條件，評完職稱后，這些條件相對弱化，這也說明教師們對科研理解和認識上有濃厚的功利性色彩，并未轉化為個體專業發展的內在需求。因此，科研狀況不容樂觀，科研成為高職英語教師個人發展的桎楛。

2.4影響高職英語教師專業發展的因素

調查數據顯示，高職英語教師認為影響其專業發展的主要因素排在前三位的分別是學校制度占92.6%，職業倦怠占88.9%，進修途徑占81.5%。

3高職英語教師專業發展的策略

我們謀求高職英語教師專業發展包括內外兩個因素的策略，一是內在因素，即教師自主發展意識、自我完善的策略；二是外在因素，即學校管理部門對教師專業發展方面給予的外部條件支持的策略。高職英語教師的專業發展只有通過內部因素與外部因素的有機契合，才能得以實現。

3.1內部因素

策略一：增強高職英語教師專業發展的自覺意識，制定個人專業發展規劃。

高職英語教師的專業發展自主意識是高職英語教師實現自我專業發展的基礎和前提。高職英語教師要有“不進則退”憂患意識，通過主體意識的覺醒，立足于本職工作，制定自身職業發展的長遠規劃，要不斷地學習教育教學的理論知識，完善知識結構，更新教學理念，改進教學方法，提高個人的專業素質。良好的專業素質是高職英語教師安身立命之本。

策略二：積極開展反思性教學，是實現高職英語教師專業發展的有效途徑。以約翰.杜威為代表的反思教學理論主張在教師的培養過程中，培植教師“反思（reflection）”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念與行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。高職英語教師要增強反思意識，反思自己的教學行為，通過教學日記、教學案例、個人成長經歷、聽課行動與觀察、問卷與訪談、行動研究等，注重從學生中收集第一手資料，評估自己的教學效果，通過學習提高自己教學理論，通過總結提高自己的教學技能，使反思實踐成為專業成長的起點，成為實現其專業成長的最佳平臺。

策略三：強化科研意識，提高科研水平和能力。

科研意識是教師自我專業發展意識中一個重要組成部分，要正確理解教學與科研的關系。Widdowson指出：“教學與科研相輔相成、依存并行”（ Widdowson，1990）。高職英語教師要有科研意識與敏感性，在教育中研究，在研究中教育，聚焦教學中問題的關鍵、開展教學行為中的科研，建構自己的教研體系，以教助研、以科研帶動教學能力的提高，在自身的教學生涯中不斷地提高自我，從而獲得持續的專業發展。

策略四：高職英語教師要有合作的意識，開放的心態。教師的職業是一個群體性職業，需要有良好的合作意識和合作精神。高職英語教師要尋求與他人合作，充分挖掘有助于自我專業發展的教育資源，不斷借鑒和吸收其他教師的經驗，互學互助，共同提高。這樣能夠使高職英語教師教學效能感增強，減輕和消除職業倦怠的挫敗感，正確對待困難。在態度上，要以平等心態參與共同研究，虛心求教，不斷提升自己的思想認識水平和教育教學科研能力，使自己的專業化發展得到真正的體現。

策略五：拓展自身專業發展的空間。

促進個人的專業成長；當教師個人的專業水平提高，成就感增強，自身的職業幸福感也隨之提高。這時教師的教育教學能力增強，個人的整體素質也得到發展，教師們在其不斷專業發展過程中就會積極創造幸福并享受幸福。

策略二：構建多層次的培訓體系，給予高職英語教師盡可能多的進修機會。目前高職英語教師的進修機會很少。因此，構建多層次的教師培訓體系，加大培訓資金投入，給予高職英語教師盡可能多的進修機會顯然是一項非常迫切的工作，提高培訓成效是促進高職英語教師專業發展的基本途徑。

策略三：建立良好的科研制度和正確的政策導向。政策和制度是高職英語教師專業發展的根基，只有建立良好的制度體制和正確的政策導向，才能充分調動教師推動專業發展的積極性。首先要建立并落實科研的激勵與約束機制。其次要有保障性投入與服務性指導。再次，要提高教師薪酬，只有將科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯系，才能使高職英語教師科研走向持久的良性發展軌道。

策略四：建立教學共同體，重視高職英語教師教學效能感。學校相關部門要幫助高職英語教師建立一支多元互動的充滿活力的教學共同體，正面影響教師對待工作的主動性。教師之間的合作與交流，不僅會帶來相互間的理解和認同，而且還會給與他們職業的愉快和滿足。

4結語

目前，新建本科院校的高職基礎英語沒有得到應有重視，自然也影響到高職英語教師的專業化發展。早在1972年，聯合國教科文組織提出的教育報告《學會生存—教育世界的今天和明天》中提出：“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程......他必須從他的環境中不斷地學習那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術。為了求生存和求發展，他不得不繼續學習。（聯合國教科文組織教育叢書，2002）”高職英語教師的專業發展是個人生存的需要，也是學校綜合實力提升的需要，也是國家高職教育發展的需要，三者之間存在內部一致性。 高職英語教師的專業發展只有通過內部因素與外部因素的有機契合，即將外在誘因與內在需要相結合，才會發揮長久的內驅力，調動積極性，發揮創造性，其專業發展才能有效得以實現。

參考文獻

[1] Widdowson， H﹒G. Aspects of language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.

[2] 聯合國教科文組織教育叢書. 學會生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]喬小六.新建本科院校大學英語教師主導作用調查、分析與建議[J] .外語界，2011（1）：38-44 .

注：[基金項目]本研究系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項重點課題“新建本科院校英語教師發展與團隊建設研究”（課題編號：WYZDA11013）的項目子課題遼東學院外語學院科研立項“高職英語教師專業發展的研究”的成果之一。