關于體育本科專業理論課隱性逃課現象的分析

蘇玉慧

摘 要：目前隨著大學不斷擴招，大學校園教師資源的相對匱乏，使得大學課堂的規模逐漸增大，體育學院的基礎理論課程也不例外，結果導致逃課現象越來越嚴重，于是大部分學校通過教學管理介入.使得顯性逃課現象獲得一定程度的改善，隨著而來的隱性逃課現象卻愈演愈烈，很大程度上影響了課堂教學效果。文章將著重從在課堂上起主導作用的教師和主體部分的學生兩方面來分析體育學院專業理論課隱性逃課現象的原因并給予建議。

關鍵詞：體育專業；基礎理論課；隱形逃課

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.016

隨著高校的擴招，智能手機的普及以及光纖網絡的發展等，大學生逃課似乎成家常便飯，甚至成為一種時尚，“大學四年如果不逃課就不完美”的流傳度越來越廣。逃課行為分為顯性逃課和隱性逃課，其中隱性逃課是指教師在授課時，盡管學生可以準時來到課堂上，但實質在做與課堂教學內容無關的事情，思維根本沒有放在課堂上，比如利用手機或電腦等數碼產品聊天、刷朋友圈、購物、聽歌、看小說，睡覺，學習其他科目，寫作業等。這些行為在表面上看似并不會影響到整個課堂的學習氣氛和環境，也不會直接影響到教師本身的授課，所以大部分教師基本都視而不見，獨自在講臺上扮演獨角戲，學生就更加肆無忌憚，隨意發生各種隱性逃課行為。因此無論是社會學校還是教師學生都必須對這種行為高度重視，因為長此以往將非常不利于教師學生以及學校社會的健康發展。

毛澤東在《體育之研究》中曾提到：體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。筋骨者，吾人之身；知識、感情、意志者，吾人之心。身心皆適，是謂俱泰。可見體育在整個人的身心全面發展方面都起著舉足輕重的作用，因此作為主要培養體育專業人才的體育院系也是高等教育的重要組成部分。近些年，為努力提高體育專業學生的綜合素質和體育修養，大多高校在體育專業學生的課程設置上都加大了體育專業理論課的學時比例。盡管初衷是好的，但目前體育專業理論課學生隱形逃課現象愈演愈烈，導致學生平時不認真聽課，期末考試臨時抱佛腳，及格率低，體育學院畢業學位獲得率明顯偏低，就業率也極其低下。因此分析并解決此問題迫在眉睫。

我國高校目前開設的體育理論課主要有三大類，即自然科學類（運動生理學、運動生物化學等）、社會科學類（體育社會學、體育經濟學等）、工具方法科學類（體育統計學、體育科研方法等）三大類[1]，分別從運動人體科學、體育人文社會學、體育研究方法三方面來解釋體育學科的本質意義，從而幫助學生全面了解體育的內涵、特點和意義，通過運動解剖學、運動生理學和運動心理學等的理論學習可以科學地進行訓練和比賽；體育管理學、體育裁判知識以及體育測量評價等的學習也將更加有利于學生的知識應用，并有利于提高就業水平；體育社會學，體育哲學等的學習將有利于全面提升體育專業學生的綜合素養。

目前大部分高校嚴令禁止無故曠課，例如，鄙人所在的學校規定如果一學期某門課程無故曠課達到1/3以上的，將取消本門課的考試資格，而如果大學四年有7門課成績不達標的話就沒有學位證，所以大部分同學考慮到期末考試資格以及學位證的問題還是能夠按時來到課堂上，但是由于多重原因，體育專業學生有很大一部分雖然人在教室內，但都在做一些與授課無關的事情，因此分析體育專業學生隱形逃課現象的原因以及解決對策顯得尤為重要。本文將主要從在課堂上起主導作用的教師和起主體作用的學生兩方面來分析和討論。

1 起主導作用的教師

教師是提高課堂教學質量和改善隱性逃課現象的關鍵。首先在體育專業教師的引進上存在一些先天不足，目前國內體育類博士學歷以上教師相對較少，師資隊伍相對薄弱，教師缺乏人格魅力，業務水平低也是影響學生隱性逃課的重要因素。另外目前很多高校體育專業教師同樣的工作量，卻不能獲得相對應的報酬，社會地位比起其他專業教師來講認同度低，導致部分教師不會再堅守這一份職業，而是更多地考慮如何積累更多地財富，或者能有更好地發展前途，所以有的教師會選擇繼續讀書將來可以跳到更好的平臺，有的會選擇從事第二職業。此外，目前很多高校在教師職稱評定方面，對教學方面只需要教授既定的課時量即可，教學水平和教學質量沒有太多的可比性，而對科研論文項目有更多的要求，結果導致形成重科研輕教學的局面。最后，目前越來越多的八零后九零后畢業后留在高校任教，相對來講這兩代人比起六零后和七零后缺少了一些工作責任感，很難再有愛崗敬業和刻苦鉆研的精神，很多教師對于授課內容缺乏深入的分析和研究，上課只是照本宣科，內容陳舊，方法單調，依然采用傳統“填鴨式”的滿堂灌，很少與學生交流互動，加上有些課程例如體育概論、運動生物化學等本身較為枯燥難懂，這些因素都會讓很多老師難以專心從事教學工作，教學質量的下降勢必會導致學生學習興趣下降，學習動力不足，從而加劇隱性逃課現象的發生。

2 起主體作用的學生

學生是課堂學習的主體，因此課堂效果的好壞學生起著最主要的作用。體育專業學生具有一定的特殊性，這也是導致隱性逃課現象的重要因素。首先，體育專業本身具有專業特殊性，體育指的是以身體活動為基礎的教育，因此體育課程設置時主要圍繞肢體運動而進行，比如籃球、排球、田徑等專項專業技術課被定為重要課程，一直打著“術業有專攻”的旗號來培養學生的專項技能，長時間學生和老師也都逐漸地覺得技術最重要，理論課知識用處不大，從而忽視了理論課的重要性。又加上體育專業學生平時要堅持進行身體訓練，運動性疲勞現象勢在必然，因為運動性疲勞以及超量恢復是運動成績提高的大前提，又加上部分學校技術課和理論課時間安排的不合理，所以如果訓練疲勞后再進行理論學習的話，勢必會在理論課學習上出現睡覺或者玩手機等隱性逃課現象。

其次，很多體育專業生是單招，單招考試主要要求體育專項成績，對于文化課的要求很低，很多二本學校的體育生文化課比普通高考學生的成績低至少二三百分，其自制能力、文化理論、綜合素養等都相對較差，這樣在一定程度上影響了整個體育院校良好學習氛圍的形成。很多體育專業學生生活無節制，抽煙喝酒樣樣精通，生活無規律，熬夜泡吧玩游戲，且從眾心理強，喜歡跟大家一起貪圖玩樂[2]，不按時休息等，這直接影響第二天的狀態，導致訓練課體育不足，理論課睡覺等隱形逃課現象的發生。另外目前社會就業形勢極其嚴峻，之前曾有調查報道社會體育專業在所有的專業中就業率排在倒數，這樣的數字使得很多體育專業學生不知如何合理規劃自己的大學生活，生活盲目匆忙，有的在課堂上看似很認真地學習一些公務員考試知識等，但經歷一次考試挫折后就又開始尋找新的方向，盲目考證，盲目放棄，盲目參加各種社團活動，學習目標和學習興趣不斷改變，越是需要考試的專業理論課越是沒有興趣和學習動機，更加劇了基礎理論課隱性逃課現象的發展，越隱性逃課，課程欠缺的越多，最后只會讓學生更加沒有學習的興趣和自信心，慢慢地逐漸形成惡性循環，甚至有可能使學生產生自卑感。另外教師對于隱性逃課的縱容行為以及有些學校期末考試前教師劃重點，臨時抱抱佛教背背重點內容就可以輕松通過等這些現象在潛移默化間還會影響學生的個性心理，讓學生逐漸養成了一種隨意且平時不下苦功夫覺得臨時突擊就可以解決問題，對所有事情都不負責任的態度，將來對于社會來講也是一種負擔。[3][4]

3 總結

本文主要從教師和學生兩方面來分析體育專業理論課學生隱性逃課現象愈演愈烈的原因，但是單純依靠具體的某一方面比如教師在課堂上的提醒管理或是學生自己努力約束自己都無法使隱性逃課現象能有根本的改變。本文建議從以下幾個方面共同努力才可能使這一現象有很大的改善，一要提高入檻標準，包括體育教師引進的標準以及體育本科生的招生標準；二要加強學生的心理疏導和政治教育，努力讓學生主觀意識到理論學習的重要性；三要充分考慮體育學生上課的生理特點，合理調整課程設置，比如技術科和理論課的時間和比例安排問題等；四要全社會對體育教師的教學工作以及體育專業的地位給與肯定，例如體育教師工作量的認同，體育專業學生的就業環境等。[5]

參考文獻：

[1] 崔友瓊，段小洪，伍鴻鷹. 體育教育專業學生體育理論課隱性逃課現象的調查與分析——以衡陽師范學院為例[J]. 經營管理者，2013（13）：284-286.

[2] 靳晶晶. 認知行為理論視角下的大學生逃課行為研究[D]. 河南師范大學.2011.

[3] 劉東媛. 如何利用翻轉課堂降低高職院校學生英語課堂隱性逃課現象[J]. 教育縱橫，2015（24）：163-166.

[4] 朱傳德. 體育院校體育專業學生逃課現象的研究 [J]. 內蒙古體育科技， 2012（3）： 105-106.

[5] 孫林等. 體育教育專業學生理論課隱性逃課現象研究[J]. 科技信息， 2008（12）：15-16.