如何引導初中學生學好地理

劉建

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。如何讓學生學好地理，提高學生學習地理的興趣，讓學生了解世界、了解中國。教師應發揮其引導作用，在課堂教學中調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，追求其有效性，讓學生輕松愉快地學習好地理。

一、引導學生帶著興趣去學

教育心理學指出：興趣是產生注意的基礎，求知的動力。因此學習地理，首先就是要培養對地理的興趣。地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。只要留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理。只要聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。另外還要盡可能地走進大自然、走入社會，讓學生親身感受生活中的地理知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。只有培養起學生對地理的興趣，讓學生喜歡地理，學生學習地理才會由被動接受變為主動獲取，才能夠輕松地學好地理。

二、指導學生進行有效的課前預習

課前預習是學生接觸新知識的開端，是學習新知識的第一環節。預習能培養學生的自學能力、自學興趣、自學習慣。第一步，先看教材中有幾個黑體字標題，從中可以了解教材講了幾個方面的大問題；第二步，根據每一個標題下面教材篇幅大小，文字和圖表多少，大體確定教材的重點和難點；第三步，在第一步、第二步的基礎上，確定預習重點—即教材的重點和難點。預習時，對一般內容快速閱讀，重點和難點內容則應詳細閱讀，要找出教材中知識結構的層次和各層次間的內在聯系，分析、掌握重、難點知識的關鍵，從而在較高的角度上理解、掌握重、難點知識。例如，預習時作簡要的筆記，將重點知識畫線，疑難知識打問號或作標記，這樣，可以大大提高聽課效率。

三、結合學科特點，掌握學習中學地理的科學方法，是學好中學地理的捷徑

（一）學習地理要采用綜合、分析、歸納的方法

地理學科具有很強的綜合性，這是其他任何學科所不及的特點。表現為：在自然地理的各種事物、現象和過程之間，人文地理的各種事物、現象和過程之間，自然地理和人文地理之間有著密切的聯系。因此，學習地理只有采取綜合分析、歸納、概括的方法，從多角度、多層次、多方位來認識地理事物的復雜性、整體性和內在聯系性。

（二）學習地理要運用分析對比的方法

地理學科還具有區域性的特點，這也是其他學科所沒有的顯著特點。任何區域（分區、分國）都具有本身不可替代的區域特征（位置、自然面貌、經濟發展等）。因此，學習地理，應通過分析對比的方法，找出區域間的差異及相關聯系。這是學習尤其是復習區域性地理問題的行之有效的方法。分析對比的內容很廣泛中，可綜合比較，也可單項比較；可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較；可進行橫向比較，也可進行縱向比較。總之，通過比較和認知，可以加深對地理知識的理解記憶。

（三）圖文結合，重視課本地圖的使用。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。對地圖的正確使用是重要的地理技能。讀圖用圖的過程，可以培養同學們的觀察力、想象力、思維能力和記憶能力，也可使學生進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合，但掌握用圖方法需要持之以恒的訓練。

四、引導掌握技能，實現知識遷移，發展興趣

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖和呢？”書上沒有現成答案。教師可引導學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發現了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。

五、以積極的評價激發學生的興趣，引導學生學習

從以往的傳統教學方式上看，教學中以教師講授為主，教師主要向學生灌輸，學生只是被動地學習。另外，從教學評價體系上看，中考不考地理，從學校課程地位的角度看，地理就是副科，不被學校重視。學生和家長也認為地理課不是主課。客觀環境我們改變不了，但是我們可以改變自己，反思過去傳統的課堂教學，缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性。只重視終結性評價（期中、期末考）忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好地保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標準，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，讓大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。

總之，地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。

（責編 張景賢）endprint