初中化學課堂教學導入淺談

夏紅艷

良好的開端是成功的一半。《教育心理學》指出：好的導語像磁石，能把學生分散的思維聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。導入是課堂教學的起始環節，導入新穎巧妙，可以在較短的時間內集中學生的思維與注意力，使學生專注于對新知的學習。可以說導入成功與否，直接決定著學生興趣的激發與教學效率的提高。因此，優化導入環節，成為教學成功的前提與重要基礎。在教學中，我們要擺脫以往開門見山的單一導入方式，要根據學生的特點與具體的教學內容來設計多樣化的導入方式，以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，調動學生參與學習的主體性、積極性與主動性，從而邁出教學成功的第一步。現筆者結合具體的教學實踐對化學課堂教學導入淺談如下幾點。

一、多媒體導入法

多媒體集圖文聲像于一體，以圖文聲像來展現教學信息，能夠將學生帶入一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境之中。這對于正處于形象認知階段的初中生來說具有很大的吸引力，能夠吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入主動求知狀態。豐富多樣的呈現方式帶動了學生的多種感官刺激，可以實現學生思維與注意力的順利轉移，從而使學生對新知產生更大的關注。如在學習“碳酸鈣”這一內容時，我利用多媒體制作精美的課件，在課上向學生展現五顏六色的石柱、石筍、鐘乳石等，并配以悠揚動聽的背景音樂，使學生如同身臨其境，陶醉于多媒體所呈現的優美情境之中。此時，學生的思維處于最活躍狀態，在此基礎上我讓學生思考如此美景究竟是如何形成的？這自然能夠引發學生的關注與思考，學生自然會主動而積極地參與到教學中來。

二、故事導入法

故事是學生的最愛，采用故事來導入新知，更加切合學生的心理，能引起學生學習的激情。在化學發展史中有著許多生動而感人的故事。因此，在導入時，我們要收集與教學內容相關的趣聞軼事，為學生講述相關的故事。幽默生動而感人的故事可以將學生帶入學習新知的最佳狀態與有效情境，真正實現寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍中主動學習。如在學習“二氧化碳性質”這一節內容時，我向學生講述這樣一則故事：在阿爾卑斯山脈有一個非常奇怪的溶洞，當地人稱之為“屠狗洞”。人和狗進入洞內，人安然無恙，而狗會暈倒甚至死亡，這究竟是怎么回事呢？為了探明真相，一名探險者冒險進入山洞。他帶著火把進入山洞，只看到洞內有許多鐘乳石和石筍，而且比較潮濕。當他把火把接近地面時，發現火把的火焰慢慢變小最后熄滅，他離地面比較近時也感到了頭暈。他收集了一些靠近地面的氣體，裝入瓶子中，并對這些瓶子中的氣體展開了實驗探究。他發現在瓶中注入水，擰緊瓶蓋，晃動瓶子后發現瓶子癟了；在瓶中注入石灰水，擰緊瓶蓋，晃動瓶子后發現水變渾濁了。他終于弄明白這是怎么回事了。同學們，你們知道這究竟是怎么回事嗎？由此來導入新知增加了教學的趣味性，從而使學生主動地投入其中。

三、懸念導入法

化學知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是直白地講解，教學枯燥內容空洞，很難激起學生參與的激情與學習的動力，并不能引起學生的足夠重視。初中生具有很強的好奇心，教師可以有意地制造一些懸念，以問題來引發學生的好奇心，使學生產生“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，在強烈好奇心的驅動下產生濃厚的求知欲與探究欲，從而調動學生參與的主動性與積極性。

四、類比導入法

化學知識點眾多，但并不是雜亂無章的，而是具有內在的必然聯系，從而構成了系統的化學知識體系。在解決問題時往往不是對一個或幾個知識點地簡單運用，而是多個知識點的交叉運用，更加注重考查學生的分析與綜合運用能力。在具體的教學中，我們也要摒棄單純地就某個知識點進行孤立教學的模式，而是要通過類比、比較等將各個知識點串聯起來，讓學生通過分析、比較等來由舊知引入新知的學習。這樣更利于學生完整知識體系的構建，更利于學生對知識的理解與運用。如在學習原子時，可以讓學生先復習分子的相關知識，接著來講述分子與原子的異同，這樣既讓學生復習了舊知，同時又學到了新知，更為重要的是讓學生學會了比較等基本的學習方法。

五、實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是重要的學習方法，也是重要的教學內容。實驗具有很強的操作性與直觀性，在導入階段，采用實驗導入，能夠增強教學的形象性。將抽象深奧的化學知識寓于直觀的實驗之中，更能激發學生參與動力，使學生主動地參與到實驗中來，認真觀察與思考，實現動手與動腦的結合，提高學生動手能力與思維能力，提高學生實驗技能，讓學生掌握實驗的基本方法，從而順利地完成探究，學到新知。如在學習“質量守恒定律”這一節時，我們可以引導學生和我們一起來做鐵釘和CuSO4溶液反應、NaCO3和稀鹽酸反應前后質量的測定以及鎂帶燃燒前后質量的測定的相關實驗。引導學生認真操作實驗，觀察實驗現象，總結實驗結果。結果證明，學生參與實驗操作的積極性非常高，表現出高漲的學習熱情與積極的學習行為。在此基礎上導入新知的學習，自然水到渠成，學生理解更透徹，掌握更牢固。

六、生活導入法

一切知識源于生活，生活是各學科的源頭，只有將教學與現實生活密切結合起來，才能使教學具有活力，才能讓學生學到有用的知識，更好地用于實踐。我們可以以學生所熟悉的生活現象來導入化學新知的學習，這樣既可以增強教學的熟悉度，激發學生學習動力，而且可以讓學生從熟悉的生活中獲取直觀感知，將經驗與生活結合起來，這樣更利于學生對知識的理解。更為重要的是可以讓學生深刻感受到化學與現實生活的關系，可以增強學生的應用意識，讓學生學以致用。如用吃氫氧化鋁或小蘇打片可以治愈胃酸來引入中和反應的學習。用這些學生所司空見慣的生活現象來導入新知更能激發學生的學習欲望，同時利用所學來解決生活現象，更能讓學生感受到化學學習的樂趣，這對于幫助學生形成持久穩定的學習動力具有重要作用。

導入有法，但無定法。我們要避免導入的機械化與程序化，而是要學會根據學生的具體學情與具體的教學內容來設計富有科學性、針對性、探索性與趣味性的導入，以巧妙的導入來吸引學生注意力，激活學生思維，讓學生以良好的學習狀態參與到新知的學習，從而為整節課教學的成功打下堅實的基礎。

（責編 張景賢）endprint