讓“說”成為課堂上的一道靚麗風景

李豐

受應試教育的影響，學生升學考試中很少考到“說”的內容，因此，很多教師舍不得花時間對學生進行“說”的訓練。對“說”的訓練環節不是放棄，就是淡化，導致許多學生“說”的能力大大弱于“聽、讀、寫”的能力，使學生在課堂上或者日常生活中“說不達意”“有話說不出”。

如何讓學生真正地“說”起來呢？從敢說、能說，發展到會說、說好。我認為，作為一名語文教師，抓語文教學的主陣地，培養學生“說”的能力是非常必要的。事實證明，在大力倡導素質教育的今天，“說”的訓練，不僅必要，而且非常重要。

一、給目標——將“說”作為學生語文素質評價的一項重要指標

在語文教學活動中，學生的小組討論交流是不可或缺的重要組成部分。我們可以利用這樣的機會進行“說”的訓練，用“說”的標準來衡量學生回答問題的能力。可以考慮學生問題回答得對不對，說話的膽量大還是小，語言表達得好不好，音量適中與否，普通話是否標準，說話表情姿勢是否得體等等。在學生的語文學習中，評價指標既有橫向比，又有縱向比，既要記錄學生本人的情況，與自己的過去相比，又要進行組際間的比較，在培養學生的競爭意識的同時，提高學生“說”的能力。

例如，在《福樓拜家的星期天》一課教學中，我認真研究教材，設置了以下習題及評價標準。習題出示：1.文章中一共描寫了哪幾個人物？2.哪一位給你留下的印象最深？3.文中采用了哪些描寫方法對這個人物進行了描寫？評價標準：1.完整回答一個問題得1分，流利回答出這三個問題的得3分。2.語言響亮，使用普通話的加1分。3.表情自然，表達順暢加1分。減分根據回答者回答問題情況酌情減分。通過加減分的評價標準的設置，使學生明確了語言表達的學習方向，使學生“說”的能力的提高有了參照。

二、搭平臺——讓講臺成為學生“說”的舞臺

教學活動是教與學的雙邊活動。課堂不是教師主演的課堂，我們一定要將課堂學習的主動權交給學生，課堂教學才會別有洞天。就語文學習而言，從最簡單的“課前三分鐘”開始，教師可以嘗試著把課堂時間堅定地讓給學生幾分鐘，讓他們在眾人注目的舞臺上，或分享一則名人名言；或講述一個故事；或朗讀一個佳段；或進行一段演講……內容可以多樣化。總之，從多個角度鍛煉學生說話的本領。久而久之，我們就會發現學生的巨大變化：膽量大起來了，水平高起來了，能達到想說就說、從容自如的境界。這樣，學生學習語文的勇氣和信心就會大增，學習語文的熱情和興趣自會高漲。

在剛開始進行課前三分鐘“說”的訓練時，學生往往是只會摘抄一些現成的名言、美句等，三個月后，我發現，學生已經可以由最簡單的“拿來”變成了“改造”“創造”。例如，學生在與同學分享名人名言之后，會隨之談出自己的學習感悟。如學習了“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”之后，有的學生就談出了個人感悟：“人光靠天資聰明是不行的，人的成功更多的要靠勤奮和努力。”有的學生說：“聽了這句名言讓我想到了《傷仲永》這篇課文，方仲永從小就很聰明，但由于后來‘不使學，最后還是‘泯然眾人矣。因此，勤奮、努力才是成功的鋪路石。”學生在摘抄分享“愛心是冬日里的一抹陽光，讓饑寒交迫的人感受到絲絲溫暖”這句話之后，很多學生立刻說出仿寫句子：“愛心是夏日里的一束輕風，吹走了人們心中的炎炎酷暑；愛心是沙漠里的一眼清泉，讓迷失方向的人看到生的希望；愛心是大海上的一座燈塔，讓遠行的人們找到回家的方向……”學生的表達能力和創作能力在不斷地“說”的訓練中真正得到了極大提高。

三、提空間——讓“說”成為學生自由成長的一種需要

在“說”的訓練中，怎么才能讓基礎不同的學生都能有所進步呢？這就需要教師為每一個渴望成長的學生提供自由的成長空間。簡言之，就是對說話者的所言之物，定位在有所限有所不限，就達到了“說”的訓練的自由境界。以語文學習為例，當學完一篇課文之后，教師鼓勵全體學生談一談自己的學習感悟，既可以說由所學之文獲得的體會、感受、聯想等，也可以從某一角度或從諸多方面暢所欲言，只要是由該文所觸發的內容都可以無限制地說出來，對此教師要給學生以肯定，那么每個學生才能在原有的基礎上有較大的進步。有了這樣大的自由度，學生的靈性、智慧、心理就會完全放飛，說出最想說的話，講出最理想的水平。

在學完《最后一課》一文后，我鼓勵學生談一下本節課的收獲，學生的回答讓我欣喜。有同學說：“在本節課的學習中，我發現不論是成績優秀，還是成績不太好的學生，大家都很愛國，特別是當國家陷入窘境的時候，這種情感更為突出。”有一個學生說：“文中的韓麥爾先生是一位非常優秀的法語老師，盡管面臨著國土淪喪，不再教法語的境況，他還是盡職盡責地為學生和全鎮的人們上了一節讓人終生難忘的法語課。”另一個學生說：“跟文中的孩子們相比，我們實在是太幸福了。我們更應該珍惜現在的學習機會，好好學習我們自己國家的語言和文字，用實際行動來報答我們的祖國。”還有一個學生說：“課文中‘亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己國家的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。這個比喻太恰切了，讓我的內心受到深深的震撼。只要人人熱愛自己的祖國，我們的國家一定會興旺發達的。”

四、求新意——讓“說”的活動活起來

隨著“說”的訓練的逐漸加強，我們可以不斷提高“說”的標準，讓“說”的形式豐富多彩，將“說”的活動巧妙安排，這樣才能持久調動起學生“說”的積極性，激發起學生“說”的興趣，提高學生“說”的水平。

比如，在“說”的形式上，不妨可以這樣創新，將“一人說”變為“眾人接龍說”；從內容上，可以由“說課文”變為“說實物”；從方式上，可以由“有準備地說”變為“隨機抽題說”；從模式上，可以從“師生對話式”變為有問有答的“記者招待會”式、你爭我辯的辯論式、課本內容的表演式、現場作文式等等。總之，在小學語文具體教學實踐中，要根據實際情況需要，從學生的狀況出發，靈活靈動地變換訓練方式，使之更好地為語文教學服務。

綜上所述，在語文教學中進行“說”的訓練是一項長期、系統的工程。這需要我們教師持之以恒的努力。但我堅信：只要所有語文教師都能從學生的全面發展需要出發，不斷創新語文教學方法，不斷嘗試“說”的訓練，學生的語文學習能力一定會得到顯著的提高，學生的“說”的表達，也會帶給我們更多、更大的驚喜。

（責編 田彩霞）endprint