作文教學中的逆向思維能力的培養

王秀文

在我們的作文教學中，如何加強學生逆向思維能力的培養已變得非常迫切。那么，寫我們又該如何有意識地來培養？本人認為要多鼓勵、多指導，幫助學生勇于突破自我，打破他們的思維定勢，讓他們善于發現，勇于思考，并能逐步形成自己對客觀事物比較獨特的認識和感知，具有創造性思辨思維能力。根據中學學生的心理特點以及自己多年的教育教學實踐，我認為要在作文教學中培養學生的逆向思維能力，可以從以下幾個方面著手進行。

一、主動探求作文立意、構思中的“新”和“巧”

立意、構思是在寫作中屬于思維的階段，關系到我們作文謀篇布局的整體成敗。如何指導學生創新作文立意、學會發散思維，培養學生們寫作時的創新能力呢？關鍵在于指導學生要敢以打破求同思維的習慣性限制，主動學會逆向思維。使得他們既要學會“從千絲萬縷中尋接頭”，又要嘗試靈活學會“反彈琵琶”，讓學生的思維反其道而行之，從而使立意、構思勇敢跳出俗套，脫離“群眾意識”，在出乎意料之外達到與眾不同的效果。

（一）梳理整合寫作思路，學會反面立意

在語文寫作中，學生經常會在下筆之前想得很多，心中好像有千言萬語要表達，一時間卻又不知從何說起。如果學生出現這種情況，我們語文教師就要加以相應點撥和有針對性引導。培養學生拿到題后先思考再動筆的好習慣。我國著名美學家朱光潛曾經先生說過：“尋思是作文的第一步重要工作。”教師做寫作指導工作時，讓學生在寫作前梳理整合寫作思路，也就是說要明確先寫什么，其次寫什么，最后寫什么，只有這樣，才會使文章思路清晰。接下來要思考要表現什么樣的主題？文章主題在更多意義上會不會與別人存在雷同？可不可以嘗試著從反向立意構思？這樣經過一番深入透徹思考，作文主題才會脫眾出新，寫出的作文才會勝人一籌，不落窠臼。因此，我們教師需要有針對性地指導學生在立意上多下工夫，讓他們勤于思考，善于分析，才能讓文章的主題出新脫俗。

（二）學會“倒騎毛驢”，勇于打破常規寫作順序

我們知道，在作文教學活動中，立意構思方面的新穎性至關重要。語文教師在作文教學時，要想培養學生的逆向思維能力，可以從寫作的順序上積極探索，強調“反其道而行之”，學會“反彈琵琶”和“倒騎毛驢”這樣的寫作順序，往往會取得意想不到的效果。大部分學生在寫作中往往會喜歡采用順敘的手法，也即按事件的起因、經過、結果這樣的順序來寫，他們會經常采用“開篇點題——引入事件——抒發感受”的如此單一的構思模式。這時，語文教師可以指導學生學會更多的運用倒敘、插敘的手法，善于在寫作過程中設置懸念，使情節環環相扣，跌宕起伏，做到寫作順序上的“倒騎毛驢”，反其道而行之往往會讓文章更加出彩。比如，寫《溫暖》這樣的文章，我們可以“我”在同學們的歌聲中興奮的吹滅蠟燭，感受溫暖來開頭，接著再交代為何同學會集體為我過生日的緣由，如此一來，先創設感人情景，渲染氣氛，接著再追敘事件，就會大大的增加文章的生動性。再比如，要求學生寫《遭遇》一文，教師可以指導學生學會打破開篇點題的這樣傳統模式，可以先把遭遇突發事件的場面具體描繪，接著再補寫前因后果，使故事情節顯得波瀾起伏，文章的吸引性自然不言而喻。

二、切實做到精講精練，學會舉一反三

在寫作訓練中，教師可以靈活采用相應例文來進行指導，啟發學生發散思維，多向思考，讓他們學會舉一反三，也就是在共同中尋不同，在反向中思辨求異，逐漸培養逆向思維能力。比如，指導寫作《學海無涯苦作舟》一題的文章，我們盡可能地讓學生先充分思考再構思。根據思維定勢的習慣，人們總是會一昧地強調學習是一項十分艱辛的勞動。事實是在學習生活中，我們會發現如果一昧強調“苦學”的精神，未必就一定能求到好的結果。再者說，因為讀書太辛苦，會導致使多數學習差的學生產生不良的消極思想，進而自卑，甚至于喪失了自信和勇氣。教師在有針對性地指導學生立意構思時，可以反思這些消極觀點，讓學生從積極方面思考探索，主動學會逆向思考，從“寓教于樂”的角度去重新考慮，把困難當作游戲的“堡壘”，以攻克“堡壘”為快樂，把“苦學”轉變為“樂學”層面，“反彈琵琶”，這樣的立意構思角度轉換，就顯得新意盎然了。

再如，我們可以把“濫竽充數”這一成語故事放到我們的作文教學中，指導學生寫《“濫竽充數”冷思考》。讀過《濫竽充數》一文后，根據一般常規，人們總是會一昧地批判那位南郭先生。教師不妨引導學生從相反方面去考慮思考：南郭先生其實也有值得贊揚的一面，如他有自知之明，說不定逃跑之后會去痛改前非，認真學習吹竽呢，還可以設想他是一個敢于發現自身缺點，善于學習的人，對此教師可加強學生們的想象性點撥。同時也可以從另一個方面指導，就是說，濫竽充數也許并非全是南郭先生的錯，也是“齊奏”這種方式的錯所導致，假如沒有“齊奏”這樣的方式，那便不會有濫竽充數的南郭先生，我們為何不引導學生辯證性地批判齊宣王呢？正是因了他的做法，才讓無能之人有機可乘，這種領導在我們的社會中也不少見。同時還可進一步思考批判與南郭先生一齊吹奏的那批人，他們明知南郭先生毫無吹技，卻不敢或不想揭露，只是一味地“事不關己，高高掛起”，這種處世態度會危害社會，值得我們徹底抵制，如此說來值得批判的人應是這些人。還有，針對“開卷有益”這一話題我們也可訓練學生的逆向思維能力。引導學生從“開卷未必有益”這個角度去構思，明確指導學生如果讀不健康的書不但無益，還極其有害。

指導學生學會這些精妙獨到的立意和構思指導，學生既會從中得到啟示，在相應訓練下，會寫出一篇篇佳作，同時也在這樣的過程中培養了學生的逆向思考的能力。語文教師假若能抓住學生喜歡懷疑、爭論、不輕信別人，甚至對書本懷疑、批判的學習特點，積極主動地為他們創設一種情境，找準一個觸發點，進一步多方面、多角度思考，適時加以有針對性地點撥，充分拓展學生的思維空間，在培養其逆向思維過程中，不斷提高其寫作中的創新能力，不僅能使學生的寫作獲得成功，還能激發學生寫作興趣，有力促進和開展語文作文教學活動。

總而言之，作文在語文教學中占有重要比例，只要我們語文教師學會找準突破口，在指導中有目的、有計劃地對學生進行針對性訓練，那么，學生作文也會在逆向構思中就會彰顯超凡脫俗的亮點，思維的火花處處綻放，不斷涌現一些讓人耳目一新的佳作。

（責編 張景賢）endprint