如何培養學生的自主學習能力

曹月梅

新的課程改革倡導以學生為主體，在這個理念的指引下，歷史課堂也正在發生著翻天覆地的變化，從客觀上講，確實培養了學生的自主能力。我們知道傳統教學都是以教師為中心，在教師退位學生登臺的大革命中，學生還真的力不從心，自主能力顯現不出來，從而導致教學秩序混亂。課堂教學改革貌似轟轟烈烈，但是歸根結底還是在原來的模式上打轉轉，形異而神似，究其原因是因為傳統的教學觀念根深蒂固，教師主動學生被動的模式在短時間根本扭轉不過來，學生也就形成了對教師的強烈依賴，此外還有一點就是教師習慣成自然，包辦教學司空見慣，即便改革也是走走過場，趕趕時髦，還有的顧此失彼，沒有讓學生得到真正的解放，自主學習的能力依舊沒有得到全面系統的培養，學生自主學習的障礙得不到根除。我在自己的改革教學生涯中也歷經了曲折和反復，從實踐中也總結了一些經驗和教訓，我認為要想讓學生在歷史課堂上發揮主體作用，應該做到以下幾點。

一、吃透教材，深挖細掘

歷史教學不應該停留在教師講重點，學生背重點，最后考重點的三部曲上，所謂吃透教材、挖掘教材應該包括對重點知識的挖掘。還要做好學科內知識的橫縱聯系，然后就是跨學科知識的綜合與應用。學生能力要想得以強化這個步驟是必不可少的。沒有對教材知識的深入挖掘和整合聯系，就談不上對歷史知識的深刻理解和掌握，也就談不上能力的提高。

1.注意挖掘教材上的隱性知識。歷史教材上所安排的文字資料和相關圖標等，當然直接反映相關部分的主題所在，這些都是顯性知識，不過顯性知識在某種意義上也有其引申的其他主題，這就是所謂的隱性知識，歷史教師不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然，找出言外之意，聞出弦外之音，盡量要對這些知識進行再挖掘，并適當拓展延伸，從而實現知識的順利遷移。比如，在1865年的時候，美國曾經從俄國購買阿拉斯加，這個地方就存在顯性和隱性兩個層面，從顯性知識的意義上講，旨在告訴學生這是美國在搞領土擴張，而隱性知識則指俄國在此之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。歷史教材上類似的隱藏性知識不在少數，這些題材就可以作為開發學生的潛能的優秀載體。

2.深挖細掘，掌握歷史事物的本質規律。首先，要學會探索歷史原因，歷史原因主要包括主要原因、根本原因、直接原因、主觀原因和客觀原因等幾種。其次，要善于從政治、經濟、文化等諸方面對原因進行探索和分析。最后，要從表象入手，進而深入到對事物本質和屬性的探索，找到最為本質的含義。在做到上述幾方面之后，綜合各種因素，便可總結出歷史發展的規律所在。比如，在教學《辛亥革命》時，革命之所以失敗的直接原因是袁世凱竊取了革命果實，但主要原因在于革命黨人的退讓和妥協，根本原因則在于當時的半殖民地半封建的社會性質。這便是對辛亥革命做了深入系統的挖掘，找出了本質，規律性的知識也就躍然紙上、水落石出了。

3.要注重把學科內的知識做到橫向和縱向聯系。歷史知識既有單一知識又有復合型知識，學生經過學習以后也必須具備對歷史知識的綜合能力，只有如此才能對歷史學科掌握更透徹，建構的知識體系更系統，也是選拔考試的重點和關鍵所在，所以一個優秀的歷史教師應編制知識網絡，讓學生從多層面、多角度來學習歷史，做到了知識之間的聯系，有對比有綜合，不是把知識孤立起來，而應該做到統觀。從橫向聯系上講，可以將同一個歷史時期的不同區域也可以是不同方面的歷史事物之間加以聯系，進而分析它們之間的相互影響和作用。從縱向聯系的意義上講，可以立足于同一個專題所屬的各個時期中外歷史相關內容進行綜合，有什么關系，有什么異同，有什么原因，有什么影響，從這些方面加以分析和總結，實現了知識的遷移。

二、重點培養學生學以致用的能力

人才不光是自己儲備了多少知識，更為重要的是要體現在運用知識上，即運用所學知識分析歷史問題并最終解決問題，在常規情況下解決綜合性試題是檢測學生的最為普遍的手段。另一個方面那就是用歷史的眼光來分析問題、解決生活實際問題，這些問題可以是社會中實實在在的問題，還可以是個人的生活問題，能夠做到這也就真正實現了歷史學科的終極體現，也實現了歷史和人文的高度結合。

1.將歷史知識學以致用，靈活解決一些練習題和常見試題。當前還沒有一種更為合理的手段來代替考試，要想檢測學生對知識的掌握程度，也只能通過考試來實現，考試是重要手段，夸張點說成是唯一手段也不為過，所以說能不能掌握答題技巧，也是制約學生綜合能力的重要方面，要想培養好學生相關能力和素養，必須對各種題型進行科學的指導和有效的練習，還要輔助必需的測試，先考試，再講評，然后讓學生修改試卷，反思得失，再輔助以相關練習，學生才能弄清自己的知識盲區，明白軟肋和易錯點。通過訓練，錯題可以糾正，還可舉一反三，遇到類似題目也能駕輕就熟，進而適應千變萬化的試題，贏得考試。

2.針對學習結果展開分析和評價。每當經過一次測驗或者考試，教師千萬不要敷衍了事，一定要做到不點評不放過，不分析不過關。不過很多情況下，由于時間所限，一些簡單的試題，如果學生力所能及，也不妨讓學生對照答案，進行自我批改，但教師絕對不能省略分析的步驟。學生之間展開自評和互評，這樣做的好處是學生容易理解命題思路，掌握命題規律，當然參考標準答案也能進一步完善自己的綜合素養，明確答題要求，掌握基本的答題要領。這個過程看似是教師放手，實際上學生同樣可以受益匪淺，學生當然可以主動地找出自己的不足和長處，針對自己的失誤，非常明了，也有利于學生追根溯源，知道哪里錯誤，哪些知識還沒有掌握，哪些技巧還欠缺，常言說知不足而后反，這個時候正是學生總結教訓和積累經驗的大好時機，更加有利于學生綜合素養的提升。

3.將知識運用到解決現實問題中。古有明訓：讀史使人明智，歷史學科的一個最終價值也就在于經過學習歷史之后，讓學生能夠用科學的知識武裝自己的頭腦，用歷史的眼光看問題，用歷史的智慧處理問題，從而更好地把握現在并預知未來。所以一定要做到學以致用，既要充電又要放電，光學習歷史知識，而不能進行運用也是不可取的。

總而言之，培養學生的自主學習能力，不能單方面由教師解放學生來實現，而應該讓學生主動解放自己。作為新時期的歷史教師，必須用先進的教育理念來武裝自己的頭腦，全面系統地提升自己駕馭課堂的能力。一定要把這些能力通過教學這個互動過程，讓學生都能獲得長足發展，從而實現“教”是為了“不教”的目的。

（責編 田彩霞）endprint