淺談在化學課堂上如何提問才能提高學生的積極性

王曉輝

摘要：化學是一門實驗科學，也就是說課程講述要建立在實驗的基礎上，但學生的興趣往往只集中在具體的實驗操作上，對于課程講解往往積極性不高。這就要求化學教師要在講授知識的同時探索如何有效地提問以提高學生的積極性。

關鍵詞：教師 提問 積極性

通過這幾年的教學，我發現有一部分學生對教師的提問有意見，有的人認為教師偏心，總愛提問一部分學生而冷落了另一部分學生；也有一部分學生認為教師提問太浪費時間；更有一部分學生認為提的問題沒意思。所以如何能夠通過有效的提問方式去激發起學生學習化學的動力，這是值得我們每位教師應該思考的問題。

一、課堂提問的有效性

1.有效性是提問的基礎。從教化學已經六年，我認為在化學課上，首先要保證的是提問的有效性，提問是一種常用的教學手段，是教學過程中最重要的一部分，是連接教師、學生、教材的紐帶，它可以檢查學生的學習效果，激發學生對課程內容的興趣，鍛煉學生的語言表達能力，發散學生的思維，但是這一系列效果，都建立在教師科學、有效提問的基礎之上。

2.有效性是新課改的要求。新課改中明確提出要重視學生學習的有效性。但是通過調研發現，有些教師在提問時過于隨意，這樣就很難對學生有針對性，就別提有效性了。因此，我們在授課時，就要牢牢把握“有效性”這個重點，深入挖掘化學課問題的設置，充分利用課堂的每一分鐘，把握每一次提問的機會，最大程度調動起學生參與的積極性和主動性，讓學生帶著問題聽課，帶著問題思考，帶著問題下課，這就對教師的提問提出了更高的要求。

二、如何實現提問的有效性

在平時調研和實踐過程中，我發現有的教師在提問上并沒有結合學生的特點，有的教師幾乎很少提問；有的教師提問的對象過于局限；也有的教師在等待學生回答的時間較短，出現這些問題，都表明了教師在提問有效性上所作的思考和工作不足。那么，如何實現提問的有效性，來保障學生對于課程內容的興趣？

1.提問方式。教師在選擇提問的問題時，首先要考慮的是提出問題的類型，如是開放型問題還是封閉型問題，開放型問題較難，留給學生思考的時間要充裕，而封閉型問題略容易，留給學生的時間可以相對短暫，在提出問題以后，要根據問題的類型和難易程度注意應該給所有學生獨立和足夠的思考時間，使學生都能積極地參與到課堂活動中去，然后再根據學生的反映和表現來確定提問的對象。

2.提問內容。由于課堂教學時間有限，提問的次數也有限，因此，教師要針對學生的具體情況，認真把握教材內容，設計具有啟發式的問題。比如，在講授水解鹽類一課時，可以設計這樣的問題：“熱堿溶液的去污能力為什么那么強？大家都應該見過泡沫滅火器，但是有哪位同學知道泡沫滅火的原理？”這些問題源于生活，逃不出課本的知識，既保證了提問的有效性，又能夠通過提問這些生活中的小常識，來喚起學生對于學習鹽類物質水解的興趣，就能夠得到事半功倍的效果。

3.提問技巧。年輕人都有好奇心，特別是高中年齡層的學生，因此，增加問題的趣味性有助于實現提問的有效性。上文已經簡略提過，化學知識離不開生活，教師可以多舉一些和生活息息相關的鮮活例子來引出問題，讓學生在思索問題的過程中體驗生活的樂趣和學習的樂趣。比如，在講乙醇性質一課時，教師可以提問：“為什么存放時間越長的酒越香醇？”這樣的問題看似與課堂無關，可其中包含的問題正是與乙醇的性質密不可分，倘若直接提出：“請同學們思考一下乙醇的性質？”這樣的問題就過于死板和沉悶，也就很難引起學生的互動。

三、在實現提問有效性的基礎上提高學生參與課堂活動的積極性

1.消除學生的心理陰影，提問要針對每一個學生，不留偏心，不留私心，對學習差的學生可以留一些較簡單的問題，給他們自信心，對學習好而較自負的學生可以提出較難的問題

2.創設相關情境。上課伊始，教師就可拋出一個和講授內容相關的啟發式問題，首先把學生帶到這節課的情境當中，讓學生對化學這門學科產生興趣，繼而對該課程內容產生興趣?；蛘咭砸粋€小實驗作為開場，營造一種充滿趣味的氛圍，而后在實驗中拋出相關問題，比如，這種現象大家能觀察出什么？所謂“寓教于樂”理念，就是要想方設法讓學生在積極的氛圍中學習，增強學生的形象思維認識，幫助學生更好地理解書本上枯燥的知識。

3.創設問題情境。有相當一部分教師習慣于以下幾種提問方式：“請大家回憶一下上節課我們所學的內容？請思考一下為什么會出現這種現象？”這些問題問得太籠統，過于寬泛，學生往往一時間不知道從哪里開始回答，可能一個人只能說上一條或者兩條，這樣容易造成課堂氛圍沉悶，或者沒有人舉手回答的尷尬局面，大大挫傷了學生參加課堂活動，尤其是回答問題的積極性。因此，教師一方面還是可以通過實驗的途徑，讓學生帶著問題去觀摩實驗，引導學生：“大家看到了什么現象？通過實驗，大家發現了什么問題？”然后根據學生的回答，進一步提出更深一層和更加具體的問題，一步步讓學生融入實驗，融入課程中心。這里特別要注意的是，在與學生互動的同時，要對回答精彩、思維能力強的學生給予充分的表揚和肯定，鼓勵他們多思考，多提問。

4.豐富提問語言。要想讓學生對課程產生濃厚興趣，教師首先就要注重積累，充實自己的知識，使提問的內容和形式更加豐富，使用的語言更為生動和形象，比如，可以采用猜謎語、講故事的方式引出問題，或是編一些順口溜、歌謠等把難記的知識盡可能簡化和趣味化，讓學生在輕松的氛圍里盡快接受知識的傳遞，變被動接受為主動學習。

總而言之一句話，“教學有法，教無定法，貴在得法”。萬事都有法則，凡事都有方法。需要化學教師不斷創新教學手段，改進教學方式，因人而異，因材施教，機動靈活地利用好提問這個互動的平臺，使學生在掌握知識的同時，積極思考，敢想敢說，快樂學習，從而對化學這門學科產生濃厚的興趣，以養成良好的學習習慣。這是新課改的終極目標，更是對我們教師教學的高標準和高要求，對我們教師自身能力的提升也是一種挑戰。

（責編 田彩霞）endprint