跟著張中行學(xué)習(xí)“作文批改”

姜天智

“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，怕教語(yǔ)文課。”張中行先生做過(guò)語(yǔ)文教師，深知語(yǔ)文教師的辛苦，多年以后，張先生說(shuō)：“怕的主要原因是不愿意批改作文”，這自然有張先生自謙的成分，卻也真實(shí)地反映了當(dāng)今教育界與語(yǔ)文教師不得不面對(duì)的尷尬：精批細(xì)改普遍得到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，卻難以提高學(xué)生的作文水平。教師夜以繼日地辛苦批改卻很難得到學(xué)生真心的認(rèn)同。教師的一些有益的探索卻受到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的集體批判：因?yàn)椴环项I(lǐng)導(dǎo)的考察意圖，難以界定；學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)同，因?yàn)檫`背了幾千年的“教育規(guī)律”，是不認(rèn)真不負(fù)責(zé)；學(xué)生不認(rèn)可，因?yàn)榻處熀鸵郧敖處熞蟮牟灰粯樱贿@是壓在作文改革和語(yǔ)文教師身上的“三座大山”，作文教育真的已經(jīng)到了積重難返的時(shí)候了嗎？隨著《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，我們看到了一些新的探索實(shí)踐和研究成果，但是語(yǔ)文教育，尤其是作文教育的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，許多教師從不上作文課，只一味加強(qiáng)評(píng)改，而且精而又精，細(xì)而又細(xì)，這樣可以應(yīng)對(duì)社會(huì)的要求、領(lǐng)導(dǎo)的檢查并深得家長(zhǎng)的好評(píng)。

張先生認(rèn)為大多數(shù)語(yǔ)文教師怕作文的主要原因有六個(gè)方面：（1）作文批改太費(fèi)力，一方面凡錯(cuò)必改浪費(fèi)了教師巨大的精力，卻難以取得良好的效果：以一個(gè)班45人計(jì)算，每課時(shí)3—4篇，批改完一個(gè)班的作文要15到20個(gè)課時(shí)，教師犧牲了大量寶貴時(shí)間；另一方面，一些學(xué)生的作文質(zhì)量極差，從格式、內(nèi)容到語(yǔ)言“渾身是病”，即使“醫(yī)道高、責(zé)任心強(qiáng)的醫(yī)生也皺眉”。（2）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是很難的。首先好作文本身就很難有一個(gè)統(tǒng)一可操作的標(biāo)準(zhǔn)；其次看問(wèn)題的角度不同，作文的評(píng)價(jià)也就不同了；最重要的是作文批改很難得到學(xué)生的認(rèn)可。（3）批改難保新鮮，主要是評(píng)改和評(píng)語(yǔ)重復(fù)、枯燥，缺乏吸引力。（4）“最要命的是多半沒有成效”，作文批改的成效性是非常低的。現(xiàn)代的教學(xué)研究也表明了這一點(diǎn)，教師的評(píng)改不及時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，再回復(fù)到寫作時(shí)的興奮點(diǎn)是有相當(dāng)困難的。（5）批改“難于做到人人滿意”，作文批改的個(gè)性化程度非常低。（6）教師水平也參差不齊。有的教師本身就沒有良好的寫作習(xí)慣，更不用說(shuō)輔導(dǎo)學(xué)生了，許多語(yǔ)文教師不敢上作文課，或者在理論方面頭頭是道，真正落實(shí)到形成作品的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的水平往往非常低，所以下水作文對(duì)許多教師來(lái)講是畏途。

精批細(xì)改是件費(fèi)力大收效低的做法。這是張先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心問(wèn)題。精批細(xì)改是指對(duì)作文進(jìn)行逐字逐句的評(píng)改，教師完全包辦對(duì)作文的修改，從格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到分段、句子、篇章等各個(gè)方面逐一精心修改。精批細(xì)改是某些時(shí)勢(shì)的需要，“學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常是一派的，總嫌改得不夠多，批得還不夠細(xì)。”作文精批細(xì)改是一些領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)衡量教師工作業(yè)績(jī)和工作態(tài)度的主要尺度，因?yàn)榭刹僮餍詮?qiáng)，有證有據(jù)，有據(jù)可查，更有一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)作文批改的字?jǐn)?shù)做了限制，而且作為考評(píng)和晉職評(píng)優(yōu)的依據(jù)，這是嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，違背教育規(guī)律的做法。

精批細(xì)改做法費(fèi)力大、收效低的主要原因是違背作文教育規(guī)律、嚴(yán)重脫離作文教學(xué)實(shí)際。首先，精批細(xì)改浪費(fèi)了教師的大量精力和時(shí)間，“這種種意見會(huì)形成一股力量，像泰山一樣壓下來(lái)，想支撐住，唯一的辦法還是精批細(xì)改，不管有用沒用，反正可以躲開偷懶的指責(zé)，結(jié)果很明顯，就是天天晚上伏在案上，批批批，改改改。”。其次，作文是一門要求個(gè)性化程度非常高，體現(xiàn)自由創(chuàng)造精神的課程。教師的精批細(xì)改本質(zhì)是越俎代庖，大多數(shù)精批細(xì)改是違背作者的創(chuàng)作的本意的，曾經(jīng)看到一些教師的批語(yǔ)比學(xué)生的作文還多，更有一些教師本身水平不高，對(duì)與錯(cuò)都拿不準(zhǔn)，批語(yǔ)也就是原則話，如語(yǔ)言欠通順、中心欠突出、段落欠準(zhǔn)確等等，教師也可能不一定知道自己具體指什么。

作文批改只是寫好作文的一個(gè)條件，且不是最重要的。張先生認(rèn)為：作文教得好壞與是否進(jìn)行作文批改沒有直接關(guān)系。“作文能通，要靠很多條件，讀，寫，教師講、指導(dǎo)，等等都是；批改作文只是其中的一個(gè)條件，而且不是最重要的。”作文寫作是一項(xiàng)綜合工程。作文水平的提高要靠很多條件，批改并不重要。

“……談作文批改，說(shuō)怎樣怎樣效果可以好些，是假定其他條件都已經(jīng)具備；如果不具備，靠作文批改單干，那一定是收效甚微。”張先生認(rèn)為批改的總原則是：不死抱著這棵歪脖樹上吊；如果需要批，需要改，要有的放矢，箭不虛發(fā)。

張先生主張學(xué)生多寫比教師多批改重要，多寫是作文通順的重要條件，《作文雜談》多次強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，教師要多利用這個(gè)因果規(guī)律，多想方法，引導(dǎo)、督促學(xué)生多寫。要多多培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣與樂(lè)趣，上好作文課要比多批改更重要。相比之下，教師的批改與否就不重要了。

當(dāng)然張先生主張數(shù)量相當(dāng)多的習(xí)作，能夠從教師眼前過(guò)一下是有好處的，這樣教師可以多了解學(xué)生，這樣作文課教學(xué)教師心中就有數(shù)了。

作文批改要有針對(duì)性。“批改作文，想要有高效，我以為必須顧及針對(duì)性。”張先生認(rèn)為在作文批改中，針對(duì)性原則最重要。張先生從深淺兩個(gè)維度把握針對(duì)性：淺，批改要接近學(xué)生的程度；深，能夠抓住關(guān)鍵的問(wèn)題。所謂搔到癢處，觸到疼處，教師費(fèi)力不多，教師可以舉一反三，一通百通。他舉了兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：一個(gè)是晚唐鄭谷的“一字師”；一個(gè)是宋代著名的簫楚才的故事，舉這兩個(gè)例子的目的是批改作文要達(dá)到恍然大悟或茅塞頓開的效果。

張先生談到作文批改的重點(diǎn)有兩個(gè)方向：一是指路性質(zhì)，比如，張先生指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生寫“春節(jié)之前”，在選材方面，指導(dǎo)學(xué)生要有取有舍，取舍的標(biāo)準(zhǔn)是情趣，其實(shí)這是批改最重要的問(wèn)題，一些學(xué)生的作文記敘平淡無(wú)味，故事波瀾不驚，說(shuō)明干澀難懂，議論口號(hào)震天，如果抓住某篇作文的主要癥結(jié)，妙筆輕點(diǎn)，所謂響鼓不用重錘，取得的效果應(yīng)該是非常好的。另一個(gè)是治病性質(zhì)的，有的作文“渾身是病”，在不同的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)模兄攸c(diǎn)的指導(dǎo)，顧及一點(diǎn)，先不及其余，這對(duì)學(xué)生是有好處的。

（責(zé)編 田彩霞）