關(guān)注農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的個體差異

王秋霞

一、現(xiàn)狀分析

以下是來自普通農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課上的鏡頭：

鏡頭一：上課鈴早已響過，學(xué)生們?nèi)匀蝗宄扇涸谡f話，有的走來走去，嘰嘰喳喳吵個不停，而教師則拿著一把螺絲刀緊張地忙碌，因為有一半的電腦是壞的，學(xué)生正等著老師來修理呢……”

鏡頭二：教師講完，一部分學(xué)生中規(guī)中矩，按部就班認(rèn)真作業(yè)；一部分學(xué)生早已完成任務(wù)，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天；另一部分學(xué)生則慢慢騰騰，無從下手，且經(jīng)常犯簡單操作錯誤，到處找人幫忙；個別學(xué)生干脆不做練習(xí)在玩其他東西……

這些場面是讓大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師頭疼的事情。這到底是什么原因造成的呢？原因是多方面的：

一是學(xué)校教學(xué)硬件條件差。農(nóng)村學(xué)校一般校內(nèi)只有學(xué)生多媒體計算機(jī)房一個，三十多臺學(xué)生用計算機(jī)組成一個局域網(wǎng)，學(xué)生中家有計算機(jī)的不足5%。而且校園網(wǎng)不能與因特網(wǎng)相連，信息技術(shù)教師可用的教學(xué)資源有限，學(xué)生用的素材只能是教師通過網(wǎng)上下載或借閱等方法自備。

二是從教師和學(xué)生情況分析。農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)師資力量薄弱，學(xué)校一百多個教師中，一般只有一兩位信息技術(shù)教師。因為學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不如城市，家中有電腦有寬帶的并不多，因而基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊。

二、應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最好幫手，興趣的高低，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師充分利用情境教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能起到舉一反三，融匯貫通的目的。比如，我在教學(xué)“回收站”時，借鑒了一位教師的做法：放了一段錄相，錄相的內(nèi)容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準(zhǔn)備處理，丈夫掃視一眼斗車?yán)锏膹U品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車?yán)飺炝嘶貋恚渌麖U品倒入了垃圾車。搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當(dāng)作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段錄相雖然不很精彩，但學(xué)生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盤上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？5.回收站的大小能改變嗎？這樣一轉(zhuǎn)化，把專業(yè)的信息知識形象化、生活化，讓學(xué)生簡單明了掌握了專業(yè)知識，降低了學(xué)生的難度，很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過比較、討論，輕而易舉地完成了作業(yè)，對信息技術(shù)的畏懼感更是消失得無影無蹤了。

（二）分層教學(xué) 因材施教

1.課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體，就學(xué)生而言，差異性是絕對的，因此，教師教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實存在的差異性和發(fā)展的差異性。在實施差異性教學(xué)時，教師應(yīng)劃分若干個課堂學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與班級之間產(chǎn)生一種有機(jī)的組織聯(lián)系，從而協(xié)同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和研究問題。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在操作熟練的基礎(chǔ)上，要著重于知識的內(nèi)化與遷移；對中等生和中下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，即相對比較淺顯的操作內(nèi)容，要求他們能夠通過模仿達(dá)成基本要求，保證教學(xué)要求的一致性即可；對中等生，要培養(yǎng)他們對知識的使用能力，并能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系融合。

教師還要有心理準(zhǔn)備，農(nóng)村學(xué)生有一些人家里沒有計算機(jī)，平時沒有機(jī)會接觸電腦的，教師要最大限度地讓他們和電腦、網(wǎng)絡(luò)接觸。這一小部分學(xué)生可能根本聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容，當(dāng)然上機(jī)操作做練習(xí)、作業(yè)時也相當(dāng)吃力。比如有個別學(xué)生開關(guān)機(jī)都不清楚。總是在關(guān)機(jī)后，再按一下主機(jī)上的開關(guān)，又讓電腦啟動。所以在給他們布置作業(yè)時，教師可以相對降低難度，那怕只是打幾個字、熟悉一下常用軟件或是瀏覽一下網(wǎng)頁也好。

2.個別輔導(dǎo)。由于學(xué)生個體存在差異，單靠課堂教學(xué)是無法滿足他們的需求。“差異教學(xué)”中要把班集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，但這不是簡單地在集中教學(xué)中加進(jìn)個別輔導(dǎo)，而是要將個別化教學(xué)的思想、策略和方法，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面體現(xiàn)出來。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)有余力的學(xué)生教師應(yīng)注意課外拓展、練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。個別輔導(dǎo)的目的是通過教師的個案輔導(dǎo)和個別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行針對性強(qiáng)而行之有效的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

3.作業(yè)分層。由于農(nóng)村小學(xué)生在信息技能方面的差異，教師設(shè)計每次課的作業(yè)時，要根據(jù)分層教育、因材施教的原則，作業(yè)設(shè)計必須講究層次性。課堂作業(yè)可以將分成幾檔：基礎(chǔ)作業(yè)（人人必做）、選擇性作業(yè)（學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行選擇，可全做、或部分做）和挑戰(zhàn)性作業(yè)（難度較高，主要針對“吃不飽”的學(xué)生）。基礎(chǔ)作業(yè)的要求以學(xué)生能通過會考為原則；選擇性作業(yè)可根據(jù)練習(xí)內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識點的深入應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有更大的發(fā)揮空間。

（三）小組合作 互幫互助

我在教學(xué)過程中，也經(jīng)常通過互幫互助，優(yōu)勢互補，采取“小組合作學(xué)習(xí)”的策略來處理差異。要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，合理地將學(xué)生進(jìn)行分組就顯得非常重要。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，“互幫互助”成了小組成員應(yīng)盡的義務(wù)；集體的成就感則成了其學(xué)習(xí)的動力。……小組合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實踐操作中，我們分組要注意不宜分大組，一組三五個即可，選一個優(yōu)等生當(dāng)小組長，將小組合理地劃分好之后，我們就可以采取任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生帶著任務(wù)，在組長的帶領(lǐng)下，逐個地操作，組員在做練習(xí)、作業(yè)時遇到困難可以找組長來幫忙解決。通過小組的共同努力，完成任務(wù)，從而達(dá)到共同提高的目的。教師可以要求每個小組只交一份作業(yè)。在任務(wù)完成過程中，教師要注意觀察每個小組的動向，小組的人員分工，避免出現(xiàn)一人或少數(shù)人獨立完成的情況。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，才能使每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這需要我們精心設(shè)計教學(xué)活動，高水平調(diào)控課堂學(xué)習(xí)行為，挖掘?qū)W生潛能和團(tuán)隊智慧，關(guān)愛學(xué)生并及時把握他們的真實需要，在師生共同發(fā)展中彼此體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂，讓農(nóng)村學(xué)生一樣不輸在起跑線上。

（責(zé)編 張景賢）