尋找古詩教學中語言文字的訓練點

龍海麗

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科與其他學科的不同在于既要理解語言文字所表達的內容，又要學習如何理解、運用語言文字。而在語文課上古詩教學中尋找并抓住語言訓練的“點”來提高學生的語言素養就顯得尤其重要。

一、找“搜集點”，了解作者、寫作背景等資料

《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容中明確規定：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文?！倍鴮τ诜蔷W絡環境下的課堂教學，搜集資料的學習任務就只能放在課前完成了。

例如，我在教學《乞巧》一文時，讓學生搜集了林杰的簡介、“乞巧”、牛郎織女的故事、牛郎星和織女星、乞巧節的古今過法等資料。在板書課題“乞巧”后，指名學生根據課前搜集的資料解釋課題“乞巧”是古代節日，也稱為“七夕”，在農歷七月初七，人們會在節日當天采用多種形式向織女乞取智巧。七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個節日，也是過去姑娘們最為重視的日子。

2006年5月20日，七夕節被國務院列入第一批國家非物質文化遺產名錄?，F在又被認為是“中國情人節”，頗受中國人的喜愛。板書作者之后，再指名學生介紹作者的基本情況：林杰，唐朝人，字智周，福建人，是一位精通書法棋藝的詩人，而且非常聰明，六歲的時候就能作詩寫文章了。在引導學生理解討論古詩內容時，交流牛郎織女的故事，以及乞巧節的古代過法，有效地補充了古詩的內容。

選擇恰當的時機讓學生把課前搜集的資料展示出來，既調動了學生搜集語言文字的積極性，又可以促進學生對課文內容的理解。

二、找“讀點”，理解內容，把握感情

《義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標與內容中明確規定：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?！苯虒W中我總結了一套閱讀古詩的方法：一讀，讀準字音；二讀，讀出節奏；三讀，品出感情；四讀，熟讀成誦。

“讀準字音”這一步驟，要求學生先自由讀再指名讀、齊讀。小學教材上的古詩多為五言或七言，二年級以上的學生完全可以把握這些古詩的節奏規律，所以“讀出節奏”這一步驟可以在“讀準字音”之后利用不到一分鐘的時間來完成。而第四個步驟“熟讀成誦”對于小學生來說也是很容易的，完全可以在課上通過反復誦讀來完成。四個環節中，第三個環節用的時間較長，也是最難的。品讀古詩的過程中，要理解古詩的內容，并聯系寫作背景品味古詩表達的情感，從而達到“讀出感情”的深度。

《乞巧》這首古詩中“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕??！鼻皟删鋽⑹龅氖桥＠煽椗拿耖g故事，一年一度的七夕又來了，喚起了人們美好的愿望和豐富的想象?！凹壹移蚯赏镌?，穿盡紅絲幾萬條。”后兩句將乞巧的事交代得一清二楚，簡明扼要，形象生動。這首詩淺顯易懂，教學時學生結合書上的插圖、注釋和課前搜集的關于牛郎織女的故事、乞巧節的古今過法等資料，就可以試著理解詩歌的意思、把握詩歌的情感了。當學生讀到教師給的資料“乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲；乞我姊妹千萬年?！钡软嵳{十足的乞巧歌的時候，學生的閱讀積極性達到了整節課的高潮。

古詩“讀點”的四個步驟，一般5到10分鐘內就可以完成。而讀的內容以古詩本身為主，以插圖、注釋、搜集的資料、教材上的“資料袋”為輔。

三、找“說點”，填補語言表達的空白

古詩的語言是簡潔凝練的，教師應引導學生捕捉文本中言雖盡意無窮的空白點進行想象說話練習。

例如，古詩《乞巧》的教學中，教師引導學生說說你認為“牽牛織女渡河橋”是怎樣的場景時，一個學生是這樣講述的：

2012年的七夕到了，牛郎和織女的孩子金哥和歡妹早早就起床了，他們吃了爸爸做的早飯，就認真地打扮起自己來了。金哥穿上了校服，還戴上了紅領巾，打扮得十分精神。他把自己喜歡的楊紅櫻寫的《笑貓日記》選了兩本裝進了書包，又把自己一年來得的獎狀裝進去，就去催歡妹了。歡妹穿上了爸爸給買的花裙子、紅皮鞋，又去理發店梳了一個最流行的丫丫辮，這才滿意地收拾起自己要帶給媽媽的東西。她東挑挑西選選，沒有滿意的禮物送給媽媽，索性放下所有的東西，拿起自己的畫筆，輕描淡寫，幾下就畫出了一幅全家福，畫面上爸爸抱著哥哥，媽媽抱著自己，一家人別提多高興了。

這時，牛郎出去鍛煉回來了，見金哥和歡妹都準備好了，就叫上他們倆出門了。一群喜鵲正等在他家門口，見他們都出來了，嘰嘰喳喳地叫了起來。他們熱熱鬧鬧地上路了。

晚上八九點鐘，他們終于趕到了銀河邊，只見成千上萬只喜鵲有序地搭成了一座鵲橋，牛郎左手拉著金哥，右手拉著歡妹，三步并作兩步向前走去。金哥、歡妹老遠就大聲喊著：“媽媽——媽媽——”鵲橋的那一邊，織女帶著一個大包袱緩慢地向他們走來。大約還有二十米遠的時候，四個人快速地向對方跑去，他們緊緊地擁抱在一起。

金哥趕快讓媽媽看自己的校服和紅領巾，迫不及待地講述著自己上小學以來的有趣的事。歡妹把自己的畫拿了出來送給媽媽，媽媽接過全家福，不覺傷心起來。歡妹輕輕地給媽媽擦了擦眼淚，說：“媽媽不哭，要是媽媽想歡妹了，就看看天上的星星，那就是歡妹的眼睛，歡妹每天晚上都會陪著媽媽的?！边^了一會兒，孩子們去看媽媽為他們準備的一年四季的新衣服了，牛郎就向織女訴說著一年來家里的變化和自己的相思……

多么細膩的語言表達，多么豐富的想象??！這樣的想象說話，既能促進學生理解古詩的內容，又能訓練學生良好的語言表達能力，讓語文課更加豐富多彩。

四、找“寫點”，培養學生的寫話能力

學習古詩，我們可以練寫生字，抄寫古詩全文，默寫名句，擴寫全文，仿寫、補寫某個情節等，教學中教師選擇一個恰當的“寫點”作為本節課的小練筆，以便于提高學生的語言文字表達能力。

例如，在教學《題西林壁》一詩時，我引導學生聯系自己的生活實際談一談感受：“現實生活中，我們是否也有類似的經歷呢？”在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導學生擴寫李白和孟浩然分別時的場景。

每節課課上小練筆的堅持，為提高學生的寫作能力打下了堅實的基礎，同時也拉近了學生與古詩之間的距離。

抓住了以上語言文字的四點，古詩教學就可以準確地落實“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。

（責編 金 東）