淺議高中藝術(shù)生教學管理

張小穎

目前，高中藝術(shù)班的教學與管理中，我們越來越深刻地感覺到存在著專業(yè)課與文化課顧此失彼，文化成績受到學習基礎較差、方法不當?shù)仍虻闹萍s，達不到高考的要求，導致許多考生難以升入理想的大學。藝術(shù)教育者要讓學生成為直接的受益者，教師的教學要更符合學生的需要，以增強教與學的針對性與實效性，讓學校獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、初步理清特色高中藝術(shù)學生文化課發(fā)展滯后的原因

通過在多年的教育教學中，我總結(jié)了藝術(shù)生文化課發(fā)展滯后的原因是由主客觀原因?qū)е碌摹?/p>

（一）主觀原因

1.在學習基礎上：藝術(shù)特長生在藝術(shù)方面具有一般普通高中學生所不具有的特長，如聲樂、器樂、舞蹈、繪畫等，但在錄入高中時的文化課總分與同屆文化班的總分低40—50分左右，這就顯示了藝術(shù)班在文化基礎知識方面的成績存在著明顯的先天不足。

2.在學習上：部分藝術(shù)生在學習上存在著如學習無計劃或無法堅持而導致學習無序、課前無預習、課聽講易走神，聽課抓不住中心，不會做筆記，沒有復習、總結(jié)，學習需要督促，主動性不強等問題。

3.在心理方面：耐挫力低，對學習缺乏信心，面對困難回避、退縮，很難接受教師或他人的批評，改正自己的錯誤和毛病，少數(shù)學生產(chǎn)生學習焦慮，學業(yè)成績不如意，學生容易產(chǎn)生自卑情緒，缺乏自信。

（二）社會原因

近幾年高考對藝術(shù)生的文化成績要求偏低。學生家長、學生錯誤地認為將來考藝術(shù)類高等院校，只要專業(yè)成績好，不一定要有過硬的文化課成績，花那么多力氣不值得等等。

總之，這兩個原因不僅導致現(xiàn)在的藝術(shù)生的文化課成績上不去，對藝術(shù)的追求也是毫無目的，那么，教師應該如何引領(lǐng)和更好地教育自己的學生呢？

二、構(gòu)建了藝術(shù)類特色高中專業(yè)課與文化課相互滲透的有效策略

為了提高藝術(shù)生素質(zhì)，必須要認真考慮文化課和專業(yè)課相結(jié)合辦學思路。

1.將文化課的教學內(nèi)涵滲透到專業(yè)課的教學中，以文化課程促專業(yè)課程。把藝術(shù)作品放在一定的人文背景中理解；在演唱一首作品時，要先把它的故事背景了解透徹，這樣才能演唱好作品。

2.將專業(yè)課的藝術(shù)形式借用到文化課的教學中，以專業(yè)課程促文化課程。充分利用文化課課堂教學這個載體，挖掘?qū)W科美育因素，激活課堂教學。藝術(shù)是以節(jié)奏、旋律，聲音等來刻畫形象，表達思想、反映生活，要搞藝術(shù)，就必須懂得生活，解讀人生，僅憑對現(xiàn)實生活的親身感受是不夠的，必須讀書學習，從書本中深化這種認知的感受，才能對藝術(shù)形式作深層思考

三、提升了學校對專業(yè)課與文化課兩類課程的教學管理

明確專業(yè)課教學原則，即循序漸進原則、因材施教原則、課內(nèi)外結(jié)合原則、欣賞表演原則，從而改革專業(yè)課授課方法，實行了一對一授課制度、分層分組授課制度，優(yōu)幫差授課制度，建立藝術(shù)生個人專業(yè)檔案等措施。

總之，藝術(shù)生的教育不僅僅是培養(yǎng)學生具有某種技能和本領(lǐng)，而是要使學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)等方面全面發(fā)展。而藝術(shù)生文化低蘊不足，思想道德水平不高，品行不端等現(xiàn)實值得重視，怎樣在培養(yǎng)藝術(shù)生專業(yè)課與文化課協(xié)調(diào)發(fā)展的同時提高他們的思想道德水平，如何有效地解決此類矛盾，這將是一個長期的課題。

參與文獻：

1.廖乃雄.《音樂教學法》.中央音樂學院出版社.

2.張飛龍.《音樂研究與教學探論》.上海音樂學院出版社.

（責編 金 東）