班級文化以文化育人

李增榮

學校近十多年每學期開學頭一個月都定為養成教育月，規范學生行為，培養學生良好的行為習慣。學校校長經常說：“養成教育要抓實，一定要以文化育人，即使培養的學生離開了母校，而文化不能離開學生，一定要讓學校成為一所文化底蘊深厚的學校。”作為組成學校的最小單位——班級，每一位班主任都在學校領導的指導下，扎扎實實、緊緊張張、轟轟烈烈地搞養成教育，形成具有本班特色的班級文化，有時班主任為了忙于應對學校養成教育的檢查，各班在形式上的文化較多，如教室布置得過于花綠，就以為是最好的文化。學校抓違紀生，班主任就嚴懲違紀學生，班主任和學生的關系緊張。文化育人的理念不清，方向感不強。何謂文化，眾說紛紜，有人說，文化，歸根結底就是讓抽象的東西具體化，讓無形的東西有形化，讓有效的價值普適化。長期擔任班主任，我對這句話理解、延伸，認為學校文化是將抽象的科學理念運用到學生的行動中，形成有形的、有效的、良好的學生行為習慣。

2013年上學期，我接管四年級的一個班，針對本班學生人數多（有72名學生），學生自控能力弱，隨意性大，上課不能專心聽講的狀況。我決定采用適合本班實際的班級文化，以文化育人，以美育人，以情動人，以理服人，做一個文化的真正傳播者、引導者和執行者。

養成教育月，我向本班學生滲透兩種理念。一是“心與心的距離近”，一是“延遲滿足效應”。新學期第一堂班會課，我就將這兩個理念告訴學生，并讓他們記在了自己的“道德主題日記本”上。當然，學生對這兩種抽象的理念只看字面肯定是理解不了，我用形象生動、貼近生活實際的故事滲透兩種理念，將抽象的理念形象化。

1.滲透“心與心的距離近”的理念。我問學生，當一個家庭爸爸媽媽吵架，為什么會一個比一個的聲音大，唯恐世界聽不到？學生七嘴八舌，答案無奇不有。我微笑著對學生說，你們的答案都不到位，學生的興趣高漲，非讓我說到底怎么回事。我的回答是因為他們心的距離遠了，所以聲音大了，如果他們的心的距離近了，肯定說話和聲細語，有時甚至竊竊私語。學生對我的回答茅塞頓開。緊接著，我步步為營，告訴學生教師也希望和學生心與心的距離近，將本班營造成一個和諧的班級，達到潤物細無聲的最高教育境界，學生都表示愿意和我的心的距離近。

2.滲透“延遲滿足效應”的理念，我告訴學生，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）設計的一個著名的關于“延遲滿足”的實驗。這個實驗是在斯坦福大學校園里的一所幼兒園進行的。研究人員找來數十名兒童，讓他們每個人單獨待在一個只有一張桌子和一把椅子的小房間里，桌子上的托盤里有這些兒童愛吃的棉花糖。研究人員告訴他們可以馬上吃掉棉花糖，或者等研究人員回來時再吃還可以再得到一顆棉花糖作為獎勵。他們還可以按響桌子上的鈴，研究人員聽到鈴聲會馬上返回。對這些兒童來說，實驗的過程頗為難熬。有的兒童為了不去看那誘惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背轉身體，還有一些兒童開始做一些小動作——踢桌子，拉自己的辮子，有的甚至用手去打棉花糖。結果，大多數的兒童堅持不到三分鐘就放棄了。“一些兒童甚至沒有按鈴就直接把糖吃掉了。”“另一些盯著桌上的棉花糖，半分鐘后按了鈴。”大約三分之一的兒童成功延遲了自己對棉花糖的欲望，他們等到研究人員回來兌現了獎勵，差不多有15分鐘的時間。試驗之后，研究者進行了長達14年的追蹤。他們最終發現：克制型的兒童社會適應能力較強，較為自信，人際關系較好，也較能面對挫折，不輕言放棄；沖動型的兒童約有三分之一缺乏這種特質，反倒表現出一些負面的特征，如害怕與人接觸，容易因挫折而喪失斗志。學生聽完后，深深地知道班主任講這個故事意味著什么，教室里安靜了。我知道學生在反省著自己，幾分鐘后，我告訴他們，善于調控自己情緒和行為的學生，擁有更好的心理健康水平和更大的未來成功希望，自制力是成功者的重要心理素質，并將這個道理讓學生寫在“道德主題日記本”上。

誠然，只有抽象的理念還不行，重要的是將理念運用到教育活動中去，這樣理念才能有效。養成教育月，我主要抓“省心”（以文化人，整頓紀律）和“舒心”（以美育人，整頓教室衛生和學生個人衛生）兩項工作，將“心與心的距離近”和“延遲滿足效應”兩種理念自始至終滲透在這兩項工作中。養成教育月，學校教師狠抓違紀學生，抓到的違紀生數要張黃榜公示。學生人人自律，人人自危，唯恐自己被抓成違紀生，受到班主任的嚴懲和學生的譴責，影響班級的榮譽。有一周，我班共有8名學生被抓，黃榜條高高在上，顯得刺眼而不協調。我想狠狠批評這8位違紀學生，到了教室，看到8位學生膽戰心驚，我知道他們已經認識到自己的錯誤了，忽想起“心與心距離近”的理念，忍住了。告訴全班學生：“誰還不犯個錯誤，認識到自己的行為錯了，難能可貴，是老師沒有把你們教育好，老師也有責任，老師主動找校長去承擔責任。”我找到校長后，檢討自己沒有將校長交給的班帶好，校長沒有批評我。學生知道我找校長承擔責任，每個人都悄悄地為班級做了一件好事。運用“延遲滿足效應”，我克制了嚴懲學生的憤怒，主動承擔了責任，和學生心與心的距離更近了，班級文化的作用有效了。

經過一學期的班級文化教育，學生把教室收拾得干干凈凈，無人亂扔紙屑，見到教師主動問好，上課傾聽的能力大大提高，師生關系其樂融融。我班一位學生在他的作文《遇上你是我的緣》中寫道：“升入四年級，我們班換了班主任，，在轉角遇見他，是我們的緣，是一種榮譽，是一種快樂，一個普通而平凡的老師，卻教會了我們人生的真諦，讓我班創造了不朽的傳奇，我們一定要好好學習，以優異的成績報答他，使他的心血不會白費。”一位家長感言：看了孩子的作文，不禁想起兒時自己的教師。想來好的教師給孩子的是一種感覺，給人相容、相知的溫馨，像父母，像同伴。孩子大了，有了自己的感情世界，愿如此類美好的情感，單純地植入他的心里。

文化影響人，班級文化真正達到了以文化育人，以美育人，以情動人，以理服人的境界。我堅信，只要每一位班主任文化先進，方法正確，每一個班級在我們的帶領下定會奏出美妙的樂章。

（責編 田彩霞）