淺議小組合作學習

楊耀爽

在新課標要求下，小組合作學習是一種較為有效的學習模式，在促進學生形成善于與人合作的精神層面上，有著較為積極的意義，同時還對在學習過程中，學生之間可以互相取長補短，共同提高學習效率，起到較大的作用。因此合作學習模式，是一種值得大家積極推崇的教學和學習模式。但是隨著這一教學模式的逐漸應用，在教學中卻出現了種種不足，使得這一先進的教學模式的實際效果，變得不理想。

一、合作學習形式化

小組合作學習是一種近年來所推出的一種教學模式，它是在“教學要以學生為主體”的教育理念下提出來的，是一種能促進學生自主學習能力發展的教學方式，如果能夠運用得當，確實能夠使教學效果大大提高。但是有許多教師在教學時，并沒有真正理解這一教學模式的真諦，只是為了形式而形式，無論是什么課，什么教學內容，都不分對象地統一采用合作學習的形式。

眾所周知，無論是多么先進的教學模式，絕對不是萬能的，事實上，在世界上根本不存在什么萬能教學法。同樣道理，合作學習雖然是一種很不錯的教學模式，但是它也有自己適用的范圍。比如說，古詩教學，需要教師進行講解的時候，就必須由教師進行繪聲繪色的講解，而如果讓學生自己在小組間進行自我探討，因為學生限于自己的知識水平，是根本探討不出一個所以然來的。所以要想真正發揮小組合作學習的效果，就必須在教學以前，對教學內容進行深入細致的研究，不但考慮到學生的年齡、知識水平、心理特點，還要考慮到教學時的實際情況，如學生的學習情緒、學習積極性等。如果學生學習情緒較低下，積極性不高，就不適宜采用這一形式。

教育要講究因材施教，教學形式要“因人而異”“因情況而異”，只有這樣才能夠適應學生的學習實際情況，從而起到合作教學的實際效果。

二、學生合作時間不合理

在實際聽課過程中，經常會遇到許多教師為了趕計劃好的時間，而中斷學生的合作學習過程，即使這時候學生合作還沒有進行完畢，尤其是學生正在討論的興頭上，對問題還沒有形成自己的獨特見解，對問題還沒有進行深入的理解，就被教師無情地喊“停”，在這種情況之下，小組合作學習往往就成了一種形而上學的東西，失去了小組合作學習的實際意義。這樣的“合作”，不但不能為學生形成自主學習的良好習慣做貢獻，反而會嚴重傷害學生的學習積極性，久而久之，學生就會形成“人云亦云”的從眾心理。

為了避免小組合作時間不適宜問題，就需要教師在教學以前做好充足的準備：

1.要對所教學內容有一個理性的、合理的理解，做到胸中有數、了然指掌，只有這樣才會對教學節奏和過程進行正確策劃，這是計劃好一節課的前提條件。

2.對學生進行充分了解。首先要了解學生的學習狀況，這樣才能進行合理分組，因為小組學習需要學習好的學生和學習較差的學生互相結合，這樣才能讓學習較好的學生帶動學習較差的學生進行討論，引導全組的討論方向。其次要了解學生的個性。有很多教師認為了解學生的個性，對于教學根本就是畫蛇添足，其實不然，因為在一個小組中，如果都是不愿主動與人交流的學生，或者不愿意主動提出自己見解的學生，那么這個小組的交流與探討，就會進行不了，幾個人只是呆呆地坐在那里，失去了小組學習的價值。所以教師在教學前，對學生個性要有一個充分的了解，分組時盡量把好發言和不善于言辭的，善于辯論交流的和不善于辯論交流的學生進行穿插，這樣才會互相帶動，使整個小組的學習氛圍激發出來，達到分組目的。

三、教師指導不夠

現行的合作教學不僅僅是學生與學生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在實際學中，有許多教師卻常常游離于學生之外，不能積極地參與到學生的合作學習當中來，使小組合作學習完全變成了學生自己的事情。上課伊始，教師便布置合作學習的任務，之后有的教師則會退到教室的一側安心等待，有的教師雖然會轉一轉，但是也沒有參與到學生的討論當中。事實上，由于學生分成小組，圍桌而坐，使得教師往往很難發現學生是否都積極地參與到學習討論中來，更為嚴重的是，由于事先沒有進行任務的明確分工，導致各小組成員不知道自己應該做什么，小組長沒有很好地管理好自己的小組活動，導致小組成員不知所措，甚至思想上開小差。所以，為了避免這種狀況的出現，教師就應該認真地、細致地觀察學生的學習情況，及時地進行指導和撥正，對需要進行重點指導的小組，教師要及時地進行參與，隨時引導和解決小組學習過程中出現的問題。只有這樣，才會使得小組學習沿著正確的方向進行。同時教師在學生小組合作過程中，隨時進行適當的指導，也能加深師生之間的感情，提升小組學習的實際效果。

四、向學生暗示問題結論

在實際教學中，尤其是公開課或者示范課時，有的教師擔心學生不能按照自己預想的時間解決問題，就會在學生還沒有進行充分的探討時，就把問題的答案用暗示的方法告訴學生，還有的干脆直接告訴學生，很顯然，這樣做的結果，無疑會使小組合作學習失去意義，只成為上課時的一個環節。還會使學生認為不用自己費勁，反正教師會告訴答案的，逐步養成學生懶惰的毛病。之所以形成這樣的狀況，其一是教師教學前沒有進行細致的教學準備，對教學節奏沒有游刃有余的掌控能力。其二是教師缺乏根據實際學情現場進行調節的基本素質。當然這都需要教師在長期的教學當中進行鍛煉，逐步地使得自己的教學控制能力得以提高，心理素質得以加強。

總之，小組合作學習機制雖然是一種較為先進的教學模式，但是在教學過程中，很多教師并沒有真正掌握這一技能，使得這一先進的教學模式沒有切實地發揮其應有的作用。要想從根本上解決教學中所出現的問題，教師就需要認真做好備課準備工作，備教學內容，備教學過程，備學生情況，只有做到這幾點，才會使得小組合作學習這一教學模式發揮其應有的作用。

（責編 金 東）