淺談對“新語文主題閱讀”教學的認識

王海彬

摘要：“新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學習語文，真正提高學生語文素養的目的。

關鍵詞：新語文主題閱讀 內涵 一主兩翼 以藤串瓜 整體施教 魅力 認識

早就聽說“新語文主題閱讀”語文教學能幫助學生簡簡單單學習語文，但一直未曾親身體驗，有幸參加“新語文主題閱讀”教學年會，才一睹芳容，讓我對它有了些許認識。

一、“新語文主題閱讀”的內涵

1.“新語文主題閱讀”是由劉憲華校長等人發起的小學語文教學改革，是在學習教材內容基礎上，開展課內閱讀和課外閱讀學習活動，將課內習得的閱讀方法遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。

2.具有“一主兩翼”課程體系。日常教學中使用“單元教學法”，開展單元主題模塊式閱讀教學，內容以教材為主體，同時對應教材的單元主題編寫閱讀和誦讀兩個配套讀本，讀本在教材的基礎上，每一單元補充了體裁形式不同的八篇文章，這就是“兩翼”，形成了獨具特色的、內容豐富的課程體系。在教學實踐中實現舉一反三，課堂學習得到方法，而在大量的課外閱讀中，學生最終形成了閱讀能力，實現教師“簡簡單單教語文”，學生“簡簡單單學語文”的目的。

3.以藤串瓜、整體施教。豐富學習內容也增加了學習量，為了完成這么大的學習量，就要改變傳統的語文教學形式。在教學中教師不再是一課一課地教，而是一個單元一個單元地教，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個藤把一個個瓜串起來。學生在同一主題下，閱讀由課內引向課外，擴大了學生的閱讀面。這樣，一個主題統領三套教材中的三個單元的文章，組成了一個主題大單元，進行大單元語文教學，讓教學從課本延伸到主題閱讀和經典誦讀，更好地培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，實現“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

4.主題閱讀課主要以模塊形式出現，依據單元主題閱讀主要分為七個課型：一是單元導讀課，二是以文帶文課，三是整體識字課，四是讀寫聯動課，五是自主閱讀課，六是雙基訓練課，七是展示分享課（主題詩會）。

二、新語文閱讀的魅力

此次活動在會前會中安排了多節展示課，我親身感受了“新語文主題閱讀”在語文學習中所呈現的魅力。給我印象最深刻的是高效速記訓練課和寫作展示課。

訓練課首先是八分鐘課前活動，安排有古詩詞朗誦、注意力訓練、課前演講等環節。然后是速讀速記課文，一篇千字左右的《回報》僅給三分鐘閱讀時間，就讓學生進行“原文復述”。學生不僅能復述，還在快速閱讀中，迅速抓住主題，在理解的基礎上聯系生活實際，說出自己的感悟。結束后又迅速帶入一篇主題相近的短文，繼續進行這樣的閱讀訓練。

學生訓練有素，課堂學習過程始終在小主持人的組織下進行，主持人口齒清晰，組織活動有條不紊；學生參與學習積極主動，語言規范，聲音洪亮，不做作，展現出非常好的學習習慣和速讀速記效果。

六年級作文展示課更是神奇，近千人的會場現場出題，來自全國各地的與會者所出的二十個題目五花八門，深淺不一，如“一笑而過”“走過那個拐角”“我眼中的赤峰”“路”“....的支點”“明天我也要畢業了”“淚水的記憶”等等。教師從容地分配任務，接受任務的學生先談談自己對題目的理解，然后開始寫作。三十分鐘后，學生開始匯報展示，不讀不知道，一讀嚇一跳，學生臨場作文主題鮮明，語言流暢，引經據典，寫作水平一點不遜中學生。學生的表現震驚全場，博得陣陣熱烈掌聲。

發起人劉憲華校長介紹新語文主題閱讀就是在新課標的指引下，通過“讀”書來學習語文，“讀背”是輸入，“說寫”是輸出，讀一讀，背一背，寫一寫，說一說，讀中感悟，增加積累，進而真情實感地說和寫，達到簡簡單單學習語文，真正提高語文素養的目的。一系列展示課的確印證了這一教學思想所帶來的震撼效果。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中華幾千年來積累的文化經典內容豐富、還有意義深遠的國外名篇，在學生反復誦讀，慢慢品味、感悟中潛移默化地滋潤著學生的心田，語文綜合素養快速提升，課堂上學生學以致用，高談闊論，旁征博引，出口成章，課堂學習中充滿了語文應有的文化味道。“新語文主題閱讀”這一教學模式越來越被大家認識和接受，正在越來越多的課堂中發揮著它獨特的教學魅力。

參考文獻：

[1]主題閱讀三人行.開明出版社.

[2]劉憲華.大單元教學法.現代教育出版社.

（責編 金 東）