新課改下初中數學合作學習存在的問題與對策

王建霞

新課改倡導自主合作探究式學習，這是實現學生主體參與、主動學習的集中體現。合作學習改變了傳統教學中以教師為中心的單向灌輸式教學，真正實現了學生的自主探究與合作交流，使學生在小組內展開充分的交流與激烈的討論，既可以讓學生獲取更多的知識與技能，掌握基本的學習方法與數學思想，同時也可以增強學生的競爭意識與合作精神，更利于學生展開富有個性化的學習，創造性地解決問題。數學是初中一門重要學科，也是廣大教師與學生普遍反映難教難學的學科。傳統教學枯燥無味，將學生視為被動的接受體，學生只是接受知識的容器，所學到的只是教材上死的知識，這樣的教學不符合現代教學形勢與新課改要求。采用合作學習更加切合素質教育的要求，符合新課改形勢，是提高課堂教學效率的重要手段。現結合研究與具體的教學實踐對初中數學教學中合作學習所存在的問題與對策淺談如下幾點體會。

一、合作學習中存在的問題

1.組員分配不合理。許多教師在進行小組的分配時往往只是單純地按照成績的優劣來進行，而忽視學生的興趣、愛好、個性特征等。小組分配不科學合理，這使得合作學習成為部分優生的特權，而將中差生排除在教學之外，而直接導致合作學習無法順利開展。這直接導致小組內成員參與度不高，只是由傳統教學中的以教師為中心轉變為以優生為中心，依舊成為優生的“獨角戲”。時間長了，中差生參與的積極性降低，在無形失去了交流、討論與發表的機會與能力，使得兩極分化嚴重，而無法達到預定的教學目標。這樣的合作學習也就失去了合作的動機與目的。

2.合作任務不科學。我們要清楚地認識到合作學習只是一種手段而非目的，采用合作學習的目的在于讓學生獲取知識與技能，促進學生能力的全面提升。而許多教師為了合作而合作，不管教學內容是否適合展開合作學習，一概讓學生采用合作學習。如有些問題本身并沒有太大的懸念，只需運用數學知識點便可以直接解決，適合于學生展開獨立學習。而對于一些難度系數較大的問題，即使讓學生展開合作學習，學生依舊不能解決心中的困惑。在這樣的情況下采用合作學習浪費時間與精力，而對于學生能力的提高沒有太大的幫助。這是當前合作學習中存在的一個重要問題，也是制約合作學習效果的一個重要因素。

3.教師指導不到位。許多教師片面地認為合作學習是以學生為主體來展開的學習活動，而忽視自身的角色，當有問題時就讓學生來展開合作學習，而放任不管，讓學生自己來解決。教師成為了看客與監工，并沒有真正地參與到合作學習中來。沒有了教師的參與與指導，學生的合作學習只會浪費時間，并不一定能夠取得預期的教學效果。

4.合作評價不科學。評價是教學中至關重要的一個環節，合作學習的評價科學與否直接關系到合作學習的成效。而在合作學習中評價不科學，嚴重制約著合作學習成效。這主要體現在：第一，只重視對學生個體的評價，忽視對小組團體的評價。第二，只重視對學生合作學習結果的評價，忽視對合作學習過程的評價。第三，只限于教師對學生的評價，忽視學生之間的互評與自評。評價并不能科學全面地反映合作實際，嚴重地制約了部分學生學習的主動性與積極性，而使學生對合作學習失去了熱情與動力。

二、提高合作學習有效性的對策

1.科學分配合作小組。科學分配小組是合作學習取得成功的前提與基礎。首先，深入全面地了解學生，不僅要了解學生的數學基礎知識、心理特點與認知規律，同時還要了解學生的興趣、愛好、特長、個性等，只有對學生全面了解，知曉每個學生的優缺點，這樣才能科學有效地進行小組的分配，才能縮小小組內成員的差距，保證各小組間勢力均衡。按照學生的動手操作能力、口語表達能力、邏輯思維能力等來分配職位。

2.合理布置合作任務。兼顧學生間的差異性，以學生實際水平為出發點，圍繞具體的教學內容來設計難易適度，具有一定的探索性、啟發性，貼近學生最近發展區，能夠促進三維目標達成的合作學習任務。當學生個體無法解決這些問題時，就會產生強烈的合作欲望，這樣的問題正是組織學生開展合作學習的關鍵。

3.加強教師啟發指導。在新形勢下教師不是教學的控制者，而是教學活動的組織者、學生學習活動的共同參與者與指導者。放手并不是完全地放任，而是要實現教師角色的轉換，發揮教師的主導作用。指導學生展開主動交流與討論，為學生指明思考與思維的方向，讓學生能夠基于自身基礎展開獨立思考、主動探究，在合作與交流中順利地完成合作任務。

4.建立科學評價體系。一是關注小組成員與小組團體。既要肯定小組成員個人的進步，讓學生享受到成功的喜悅，更加關注小組這個團體，要讓學生認識以個人成績優并不代表小組的勝利，要想取得小組的成功，需要全體成員團結協作、共同努力。二是將學生納入評價主體中來。要積極開展學生自評與互評，這樣的評價更為客觀、全面，而且學生更容易接受，更能讓學生認清自己的優勢與不足，揚長避短，促進學生全面發展。三是不僅要關注學習結果更要關注學習過程。要將學生在合作學習過程中的種種表現，如收集材料的能力、圍繞力、動手能力等納入評價內容中，這樣才能全面反映學生合作學習情況，促進學生整體發展。

（責編 張景賢）