中學語文作文教學之我見

高容

語文教學的根本任務是教學生正確和運用祖國的語言文字，培養學生的讀、寫、聽、說的語文能力。讀、寫、聽、說能力都以思維能力為基礎而互相依存、互相滲透，不可分割。每一種能力的強弱直接制約著其他能力的發展，影響語文能力的整理效應。“寫”的能力是一種綜合能力，它牽連著讀、說、聽的能力怎樣，也就是客觀地反應了他的聽、讀、說的能力。作文教學是語言文字的學習和運用過的最重要的形式，作文教學進行的是最嚴格、最規范的語言訓練，也是語言學習和運用的最全面的總結和檢測。由此可見，作文教學是一種語言文字的綜合訓練，在整個語文教學中占有十分重要的地位。長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。如何培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平呢？這個問題便成了語文教師急需解決的首要問題。幾年來，我一直在摸索嘗試作文教學行之有效的教學方法。在實踐中有如下體會。

一、“師傅領進門”是學生寫作的關鍵

古語云：“師傅領進門，修行在個人”。這句話是說給學生聽的，意在強調學生自己在學習中的作用。但前半句則是說給教師聽的，在進行教學時，我們教師應首先問問自己“你把學生領進門了嗎？”作文教學很關鍵。

寫作課歷來被學生視為“頭疼課”，一提寫作先皺眉頭，可見他們還未入門，認為寫作領域深不可測，不敢也不愿涉足，教師作為向導和師傅，應該如何帶領學生踏上寫作之旅呢？

（一）思想上，易化寫作

第一堂寫作課上，教師就要告訴學生，寫作并不神秘也并可怕。寫作就是要把自己心里所想的用文字表達出來，把這些話要調整，讓它有條理、有重點、有中心，因為只有這樣才能讓別人明白要表達的意思。這樣先讓學生在思想上放下包袱。接下來，教師可以出示一兩個話題，讓學生圍繞所給的話題發表自己的看法，對學生的表現教師，既要充分肯定又要適當點撥，然后讓學生把自己剛才所說的話寫在紙上，讓他們在進行簡單的寫作嘗試后感受到成功的喜悅，從而激發他們寫作的興趣。

（二）實踐上，讓學生去觀察生活，認識生活

“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停。”著名教育家葉圣陶先生這段精辟的話語以極其生動形象的筆觸寄希望于教者：在指導學生寫作之前，應先帶領學生深入到生活這一源泉中，去感受生活、體驗生活，幫助學生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。

1.學校生活是知識、理性與情感交織的寶庫。學校是培養人才的搖籃，是獲取知識的沃土，是提升智慧的熔爐。這里有瑯瑯的讀書聲、沙沙的寫字聲，更有愛心寫就的感人故事。同學間或輕如煙淡如水，或甜如蜜、甘若泉的相互關心而帶來的瞬間感動，都值得我們語文教師細心挖掘，這樣學生的作文才會充滿活力，充滿生活情趣。

2.社會生活是一個異彩紛呈的大舞臺。對于學生來說，社會生活較為簡單，如果能恰到好處地捕捉到自己生活中的細節、閃光點，挖掘出其深刻的內涵，就能使文章生色、升級。因此，引導學生把握好生活就成了作文的關鍵。

讓學生走出狹小的書齋，廣泛地接觸社會，關注民生，把社會引進課堂，從而使學生形成正確、健康的審美意識，使學生擁有源頭活水，一舉多得，何樂而不為呢？

二、營造課堂氛圍，激發寫作興趣

傳統的作文課堂上那種沉悶的氛圍禁錮了學生的思維，扼殺了學生的興趣，埋沒了學生的天性，導致作文教學使教師疲憊，學生乏味，學生作文空洞、呆板無味、虛情假意。我們另尋蹊徑，以開放的課堂環境大大激發學生的寫作興趣。

（一）讓學生從交流中獲取激情

常言道：“你有一個思想，我有一個思想，互換之后，我們就有了兩個思想。”作文課上，交流討論是一種特定的激情方法，學生頭腦中的各種觀點和想法，通過互相碰撞與激發，思維活躍起來，就會各抒已見。

（二）讓學生在活動中激發興趣

綜合訓練的設計活動，目的在于采用特定環境激發興趣，這一方法，給學生提供或創設一個特定的環境，去指定他設計的內容，要求他們凈化雜念，集中精力，進入角色。可以進行爭吵或辯論以確定最佳的活動方案。這樣激發了學生的興趣，使大腦處于高度興奮狀態，引出最佳思維，并且給他們一個施展的空間，在不知不覺地完成寫作的準備工作。

（三）讓學生在互改中走向成熟

讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。聽的學生會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。通過朗讀與欣賞，展示與挖掘成功之處。讀完全文，讀者特地會把自己得意之處挑出來，說說好在什么地方，并刻意朗讀一遍。學生之間相互提出不足，探討修改。修改后再欣賞，以至完善。

學生批改作文，重在相互商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

三、注重作文的評改工作

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。教師批改是對學生作文進行總體檢驗，有針對性的細致指導，是提高學生的寫作能力和思想認識的重要一環，所以評改工作必須落到實處。以往的教學習慣是：學生完成習作后，教師進行審批，審批后做一下綜合評述，肯定優點，提出不足，繼而做下一次作文。那么，對于教師的“評”，學生是怎樣看待的呢？其中的不足，學生是否改正呢？教師無從知曉。如此往復，評改工作又有何意義呢？盡管教師們下了很大功夫審批作文，但效果卻不顯著，所以，必須把“改”的工作也落到使出。要想讓學生知道如何“改”，老師先要做到認真“評”，不能粗枝大葉，要細評，做到從“小”到“大”。所謂“小”，即每個字是否正確，每個詞是否準確，每句話是否通順，每段話是否連貫，每次意思是否統一。所謂“大”即所選材料是否能表現中心，組材是否合理，敘事是否完整，寫人是否運用多種表現手法，結構是否完整，文章是否形神兼備。要做到這一點，教師會很辛苦，但我認為辛苦的背后會有收獲。也只有老師做到這一點學生修改作文時才會知道如何改，改什么。改后的作文教師要再次審閱，了解每個學生“改”的情況，如有缺點再次指出，從而完成督促和反饋工作。對學生而言，修改作文的過程，就是提高能力的過程，改前的作文與修改后的作文兩相對照，也能使他們發現自己的進步，從而能夠提高寫作興趣。“評”“改”作文這兩個環節在作文教學中是分不開的，這兩個環節的緊密結合必然會促進作文水平得到提高。

總之，作文教學過程實是在教師指導之下，以學生為主體進行作文技能訓練和素質訓練活動的過程。在這個過程中，教師的指導作用很重要，教師指導好了，學生的主體作用才能發揮出來。語文教師應按不同作文訓練，從而不斷提高教學質量。

（責編 張景賢）