新課程改革下數學課堂教學模式的合理運用

馬有勝

小學數學新課程走進校園，走進師生生活已經幾年了，在全新的教育理念下，教師、學生以及課堂教學都發生了明顯的變化。教師授課所采用的課堂教學模式也是層出不窮、形式多樣。這些新的課堂教學模式越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，部分教師對新課程新理念的理解不夠，受應試教育思想的影響，導致一些新型課堂教學模式徒有形式，而沒有實效。對于新課程改革下數學課堂教學模式應如何選擇和合理運用呢？本文就此談一些體會和做法，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作式學習

合作式學習是將全班學生分成若干小組，在教師恰當地組織和有效地調控下，以 “小組合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。合作式學習體現了在課堂教學中學生的主體地位，有利于學生認知水平的發展，有利于教學信息的及時反饋，也給學生營造一種寬松、和諧、自主的學習環境，使學生在課堂上敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異，同時也培養了學生愿意與他人合作交流、會協作的科學精神。

想要有效進行合作學習，我認為應從以下幾個方面入手。

（一）合理組建合作小組

一般情況下，合作學習的運作是先分組，然后在課堂教學中組織實施。

同桌合作——由同桌兩人組成。這種合作方式，學生的交往范圍較小，所占時間不長，易操作，也可用于對難度不是很大的問題的討論解決。

小組合作——“小組”一般是由鄰座4至8人組成的學習小組，這是最常用的分組方式。一個教學班可分為6至8組。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發展。

（二）注意合作時機的選擇，使學生積極、有效地合作

在一節課中，并非時時處處都需要合作學習，比如，有一位教師在上“等式的性質”時，提出復習問題，不料學生沒有反應，于是該教師讓學生分組討論，然后叫學生回答。我們認為這是對合作學習的濫用，沒有把握好合作學習的時機。教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。

（三）科學評價學生的小組合作學習

對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵。評價的方式主要有（1）學生自我評價，看看自己在合作學習的過程中有什么收獲、經驗或教訓；（2）小組成員相互評價，看看其他組員的長處或不足；（3）小組與小組之間的相互評價，看看組內的合作是否富有成效。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才，使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高這樣通過評價、促進小組成員之間的分工合作。

二、探究式教學

探究式數學課堂教學模式是教師把教學內容設計為可以引起學生探究的若干問題，引導學生進行探究的課堂教學方法?！疤骄俊笔窃诮處熞龑?，充分發揮自己的聰明才智、獨立思考或分組討論、議論甚至爭論。逐步解決教師提出的問題和自己發現新問題，形成新的認識。探究式的教學模式使學生在掌握新知識的同時，培養學生的獨立思維能力、合作能力、培養學生探究解決問題方法，在實踐中學生學會應用，提高概括歸納的能力。進行探究式教學，教師要注意以下幾個問題

（一）合理創設問題情境

創設的問題情境要與學生的生活實際相聯系，從學生熟悉、感興趣的現象、事實或經驗出發，必須體現“趣味性、科學性、重點性、基礎性”為原則，提高學生的興趣，培養學生的能力。教師要視教學內容的價值性來區別對待，對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學生充足的時間探究學習，也就是對于該學科的基本知識、基本概念原理要給出足夠的教學時間。對于學生已有的經驗基礎，或學生已經達成的共識，不要再占用時間進行專門的探究活動，教師要在把學生的認識明確化的基礎上，直接得出結論，對一些學生自己探究起來非常困難，又不是關鍵或重要的教學內容，不要在上面花費較多的時間。

（二）必須體現“指導而不主導”的原則

教師并不是帶著學生走，不是用教師的認知方式取代學生的認知方式，或者用教師的解決問題的思考方式取代學生解決問題的思考方式。教師主要在選題、步驟、方法或關鍵問題上引導學生思考，而非代替學生考慮，鼓勵學生提出問題、展開討論、發表觀點、得出結論，不是在課堂上一錘定音，形成權威，這樣的探究式教學才有最佳效果。只有通過長時間的循循善誘和鼓勵，才能使學生自主性得到增強，從而配合教師完成探究式教學的內容。

（三）留給學生充分的空間，讓學生盡可能說出自己的想法

教師要給學生機會為自己的想法或假設尋找證據，進行同伴間的交流活動，尤其是要給學生機會闡釋自己的見解和為自己的觀點進行辯護。在這樣的學習情景和學習過程中，學生的已有經驗和將要學習的經驗或者正在試圖理解的信息之間發生積極的相互作用，從而實現學生對所學知識技能、過程方法及態度情感價值觀的相互建構。

三、啟發式教學

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學中，教師的作用是外因、是催化劑，其落腳點是誘使學生積極思考，并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系，作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發式教學，不是看其外在形式是否熱鬧，也不是看學生動手時間的長短，關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平，是不是經過自己的嘗試作出猜想或判斷。如何搞好啟發式教學，我認為應該注意以下幾點。

（一）準確、合理地設定啟發的問題

準確、合理的設定啟發的問題首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則。在實際授課過程中教師還應該放手讓學生交流合作，給學生提供一個寬松的學習環境，為學生提供合作交流學習的良好機會。

（二）適時創造啟發的時機，準確把握啟發的時機

教師根據教材特點、學生水平，創設問題情境，營造良好的啟發態勢，使學生在似知非知、欲懂非懂的情境中，積極熱情地投入到嘗試活動中去。在學生思考不出而產生煩悶心情時，在學生想說又說不出來時，教師才予以啟發。

（三）注意啟發的力度

教師在啟發的過程中給學生指出思考的方向，但不要牽著學生的鼻子走，嚴格要求但不要施加壓力，提醒學生但不能直接告訴答案，教學一開始，教師引導、提示，當學生嘗試并得到一些結果時，教師再予以指正。如果教師直接把問題交給學生，讓學生探求得到結論的方法而不從學生的認知水平出發，可能大部分學生會無從下手，造成啟發不力。教師應為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，“跳一跳，摘得到”，保證學生的思維經歷發現的過程，而又不會感到高不可攀。如果教師不精心處理，讓學生探索，而是直接讓學生總結結論，又會造成啟發過度。

新課程標準下的數學課堂教學模式形式多樣，只有認真學習《教學課程標準》，深刻領會其對課堂教學的要求，正確、合理地運用各種教學模式，才能夠真正發揮實效。

（責編 張景賢）